高中議論文寫作教學的問題與對策

一、高中議論文寫作教學存在的問題

1.教師方面。 （1）指導方法不當。筆者通過對部分高中語文寫作課的調研了解到，部分教師在課堂上很少拿出充足的時間對學生進行寫作指導，導致整個高中階段學生很少接觸到真正意義上的寫作方法指導，對于議論文寫作來說更是如此，往往只是將相關主題或材料呈現給學生就要求學生寫作，只作“不可跑題、離題，字數達到800字”的要求。學生完成寫作之后，教師僅僅以分數的形式對學生的議論文寫作進行評價，以至于學生僅僅知道自己的議論文離“高分”還有很大差距，但如何才能縮小差距卻并不知曉。

（2）盲目機械訓練。在高考壓力下，很多教師往往會采取“題海戰術”來幫助學生面對高考寫作難題。也就是采取機械的訓練，使學生在下筆之前就按照“套路”去寫作，但寫作能力并沒有得以提升，寫作效率依舊低下。

（3）忽視思維訓練。高考寫作不僅考查學生的寫作能力，還會考查學生的思維能力，人生觀、世界觀和價值觀。高考寫作過程中學生的文筆固然重要，但“三觀”的引導及思維訓練也是不可忽視的重要內容。大量的無效練習對于學生來說勞神費力，很多教師往往沒有將教學重點放在思維訓練上。

2.學生方面。 （1）知識儲備少。名人事例的引用能夠在作文中直接體現學生的知識儲備。然而，部分學生在寫作過程中很少引用名人事例，僅靠蒼白無力的語言進行反復描述，甚至出現“曾經有一位名人說過……”后面加上自己編造的“名言”。

（2）思路不清晰。議論文能體現學生的思維條理，有的學生寫作時不假思索，頭腦中的詞語、句子寫完之后，就無法再洋洋灑灑地進行寫作了。沒有認真思考就下筆，往往使文章在結構上“頭重腳輕”，在思路上也很混亂。筆者對高中生的寫作情況進行調查時發現，存在類似問題的作文不在少數，但很少有學生意識到這些問題。

（3）寫作拘泥形式。很多學生在議論文寫作過程中還會出現“循規蹈矩”的現象，即從固定的“套路”出發，寫作原則是“不求高分，只求平穩”。因此，寫出的文章都是“中規中矩”的，離高質量的作文也就越來越遠。還有一種弊端就是寫作觀點絕對，思維簡單，認識太過片面，往往把話說得過硬、過死、過于絕對，以至于使得原本的真理變成了謬論。

二、提升高中生議論文寫作能力的對策

語文學習是一個積累的過程，而對于議論文寫作來說更是如此，它需要學生日積月累反復進行實踐探索才能夠有所提升。雖然并非人人都具備當文豪的天賦，但寫一手好文章是可以通過訓練來實現的。結合上文中提到的有關問題，筆者認為可從以下方面對學生進行引導：

1.增加知識儲備。要想有效提升學生的議論文寫作能力，教師首先要做的就是幫助學生建立資料庫，方便學生選擇合適的相關素材。秦牧曾經說過，寫文章需要3個倉庫，一是直接材料的倉庫——用于儲備生活中的資料和信息；二是間接材料的倉庫——用于收集書籍或其他學習資料中的材料；三是人民語言倉庫——用于收集民間的俗語、諺語。教師在引導學生建立上述資料庫的同時，還應該通過定期檢查的方式對學生進行監督，并引導學生將自己收集的材料與同伴分享。這樣，一個人收集的材料就可能成為全班同學的材料，以一個班級40人計算，每人積累一則材料，40個人進行分享與交流，就可以使1則資料變成40條資料。比如，在2017年全國卷Ⅱ中，要求根據古詩詞自擬，這就需要學生具有豐富的知識儲備，才能更好地詮釋古詩詞中的問題。

2.加強思維訓練。傳統的訓練在議論文寫作中是必不可少的，而且可以讓學生快速掌握議論文寫作技巧。但僅僅依靠機械訓練，就會使學生動手卻不動腦。實際上，在議論文寫作過程中，思維發揮著決定性作用。學生還未真正養成寫作的良好習慣時，不妨先以口頭作文的形式引導學生對相關材料進行分析，使學生下筆之前先明確自己的觀點及寫作思路。對于一些寫作能力欠缺、寫作功底薄弱的學生，教師不妨將歷年高考的高分議論文給學生做參考，引導學生分析、學習優秀作文的寫作思路和寫作靈感。這樣的思維訓練更適合“悟性”較好而“靈根”較差的學生（即對很多事情有自己獨特的看法但無法匯聚成文的學生），利用思維訓練可以使其思維更加縝密，此后再通過機械訓練來彌補自身不足。采取這樣的方法不僅達到了專門訓練的目的，同時也符合分層教學的原則。比如，在2017年上海卷中談對預測的看法這一命題作文，對學生的思維就有較大的考量，如果學生在日常生活中沒有考慮過這類問題，或者思考不夠深入，考試的時候難免跑題。

3.從哲學角度引導學生辯證地看待問題。對于學生在寫作過程中出現絕對或片面的問題，教師不妨引導學生從哲學的角度出發，用辯證的觀點看待議論文寫作，使學生養成一分為二看待問題的習慣，并依照發現問題——分析問題——解決問題的思路進行訓練，使學生既具備明辨是非的能力，更具備全面看待問題的能力。鼓勵學生將自己的觀點說出來，再從相關角度進行分析，根據課時安排，采取以班級或小組為單位的小型辯論會來幫助學生拓寬思路。比如，針對2014年上海卷中自由與不自由這一考題可以這樣分析：可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；必須穿越這片沙漠，所以又是不自由的。這種唯物辯證的分析需要學生對這一內容進行更深入地探討。

一篇好的議論文既是學生文筆的體現，也是學生“三觀”、思維、知識儲備的體現。提升高中生議論文寫作的能力雖然并不是一朝一夕就可完成的任務，還需要廣大師生不斷地進行探索。

參考文獻：

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