多元化導入，提升生物教學有效性

蘇 飛

（寧夏吳忠市回民中學，寧夏 吳忠）

課堂導入是一節生物教學課程的初始階段，雖然在課時安排上只占一小部分，但是對于提高課堂教學效果發揮著重要的積極作用。那么如何才能有效地進行課堂導入環節呢？下面筆者從四個方面展開了論述。

一、提出探究問題，激活內驅

陶行知先生曾說過：“發明千千問，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”教師通過創設問題情境，能夠有效激活學生的內驅，提高他們的探究欲望。筆者認為，教師要善于采用問題導入法，通過提出探究問題，引導學生展開高效率的學習。

比如，在對“細胞的增殖”進行教學時，首先給學生播放受精卵發育成一個成年人的視頻片段，并向他們提問道：“受精卵的數量發生了怎樣的變化？”在筆者的引導與提示下，學生發現：多細胞生物體的增長并不是細胞體積的增大，而是細胞數目的增多。緊接著筆者又追問道：“那么為什么細胞不能無限增大呢？”筆者的問題引發了學生無限的想象，他們都十分好奇這其中的原因。由此筆者引導學生展開了后續的探究活動，使他們通過學習認識了細胞分裂過程中染色體、DNA的變化規律，并總結出了上述問題的答案。在這一教學活動中，筆者通過設計一系列的問題，有效實現了新課的導入，營造了良好的探究氛圍。

二、加強實驗演示，深化思維

生物是一門基于實驗的學科，教師通過運用生物實驗導入新課，能夠有效調動學生的參與興趣，使其積極地展開思維活動。因而筆者認為，廣大教師要注重加強實驗演示，通過實驗導入法，不斷深化學生的生物思維。

比如，在對“酶的作用和本質”進行教學時，通過實驗演示導入了新課。在課堂上，筆者準備了兩支試管，并貼上標簽“1”“2”，分別向1、2號試管中加入2毫升的濃度為3%的過氧化氫溶液和2毫升蒸餾水，最后分別加入2滴20%的肝臟研磨液，用手堵住試管口，輕微振蕩。學生可以明顯觀察到，兩支試管中產生氣泡的速度與數量是不同的，也就是說反應速率有所差別。那么為什么兩支試管的反應速率不同呢？在筆者的引導下，學生提出了猜想：酶具有催化作用，隨后筆者組織他們設計實驗方案，證明了這一猜想，并深入了解了酶的作用和本質。由此筆者通過實驗導入，有效調動了學生的思維，取得了很好的教學效果。

三、關注生活細節，強化應用

知識來源于生活，教師通過從學生的生活經驗和熟悉的素材出發，能夠使他們深刻認識到生物與實際生活的聯系，收獲親切感與實用感，進而提高學習的積極性。廣大教師應當注重關注生活細節，善于通過聯系實際生活進行課堂導入，強化學生的應用意識與應用能力。

比如，在對“能量之源——光與光合作用”進行教學時，筆者向學生講道：“大家都知道，秋天到了，樹葉會逐漸由綠色變成黃色或者紅色，產生這一現象的原因是什么呢？”筆者從學生熟悉的生活細節出發，引出了教學內容。隨后筆者引導學生學習了捕獲光能的色素和結構，并組織他們開展了綠葉中色素的提取與分離實驗。最終學生通過課堂學習認識到，樹葉之所以是綠色的，是葉綠素的緣故。然而樹葉中不僅含有葉綠素，還含有紅色素、黃色素等，到了秋天，葉綠素被分解，此時紅色素、黃色素便露出來，所以葉子會由綠變黃或者由綠變紅。就這樣筆者通過從常見的生活現象入手，導入新的內容，有效強化了學生的應用意識，使其認識到生物知識在實際生活中的價值與意義，強化了他們的學習動機。

四、再現社會熱點，滲透觀念

高考以選拔人才為主要職能，強調考生靈活運用所學知識解決實際問題。為了讓學生學會以生物學視角思考身邊問題，活用知識，筆者認為，教師要注重在課堂導入環節中融入社會熱點問題，向他們滲透生物學觀念，進而開拓他們的視野，拓展課堂教學的廣度。

比如，在對“基因工程及其應用”進行教學時，為了拓展課堂容量，開拓學生的視野，筆者向他們介紹了之前的一些熱點問題。在課堂上，筆者向學生講道：“棉花是世界重要的經濟作物之一。曾經，一場由棉鈴蟲掀起的大風暴席卷了我國大部分棉區，帶來了極大的危害，而國產轉基因抗蟲棉的研發，為棉花種植業注入了‘強力針’，在中國農科院2016年第四期‘農科講壇上……’”筆者通過再現社會熱點問題，使學生認識到生物學知識對于人類生產生活的重要意義，同時有效地向他們滲透了科學觀念，使他們學會結合課本知識去思考與審視身邊的熱點問題，有助于培養他們的獨立思考能力，取得了很好的教學效果。

綜上所述，教師通過采用上述“提出探究問題”“加強實驗演示”“關注生活細節”“再現社會熱點”等策略，能夠有效實現課堂的多元化導入，最大限度地提高學生學習的積極性，為后續的課程做好鋪墊工作。總之，課堂導入是一門藝術，廣大教師應當重視課堂導入環節的設計，不斷提高自身的教學質量。