信息技術帶給初中生物教學的積極影響

（廣西壯族自治區貴港市平南縣大安鎮第一初級中學 廣西貴港 537307）

一、有助于激發學生學習熱情發揮學習主體地位

在傳統的生物教學過程中，通常以教師為主導，以教師的教學為中心，而教師多以“黑板+粉筆”的板書講解為主要教學方式，教學內容總是以教材或相關輔導材料的知識點羅列為主，同時教學評價體系也總以教師在課堂講解內容知識量來評價教學效率的高低，這種落后的教學模式不僅無法有效提升學生的學習效率和學習效益，反而因為落后的教學思想和教學方式嚴重限制了學生對生物科學探索研究的熱情和興趣，多媒體信息技術教學的應用則極大地改善了這一教學現狀，其在課堂教學中的運用不僅改變了教學方式，同時也改變了學生的學習地位，由教師的板書講解教學轉變為圖文音影的課件展示教學，學生由被動接受狀態轉變為積極自主學習的狀態，在教師的引導下真正成為學習的主人。[1]

如，在“人體的自我調節”中神經系統與神經調節教學中，教師通過PPT課件將神經系統的組成與反射弧以圖文的形式表現出來，以此將傳統的聽覺刺激教學轉變為視覺刺激教學，在活躍課堂氣氛的同時完全調動學生學習的積極性，在課件播放學習過程中學生能完全發揮自身學習的主體地位，而且能清楚的明白神經系統是由中樞神經系統和周圍神經系統組成及人膝跳反射的神經沖動傳導路徑為：感受器→傳入神經元→神經中樞→傳出神經元→效應器；這種方法在“感受器和感覺器官”的教學中同樣適用，學生通過觀察人眼球結構及線段表示的光線傳輸路徑能清晰直觀地學習視覺的形成過程，即外界物體反射來的光線經過角膜、房水，由瞳孔進入眼球內部，在經過晶狀體和玻璃體的折射作用，在視網膜上能形成清晰的物像，物像刺激了視網膜上的感光細胞，這些感光細胞產生的神經沖動沿著視覺神經傳到大腦皮層的視覺中樞，形成視覺。如果形成近視時，配戴適度的凹透鏡即可矯正近視。這種在課堂使用信息技術的教學手段，不僅能激發學生的學習興趣，增強學習熱情，更使得學生在教學中完全發揮自身學習的能動性。[2]

二、有助于展開課堂練習，加深學習記憶

在傳統初中生物教學中，由于課堂時間有限，教師為了完成教學任務需要對學生進行不斷地灌輸式教學，從而影響了課堂練習的開展，使學生在學習過程中不能充分地消化和吸收生物知識，更達不到學以致用的效果，也會在考試解題中會出現各種錯誤。但利用現代多媒體信息技術能在大量節約教師板書時間的基礎上，進行有效地課堂練習，針對所學內容安排相應的練習，有助于學生對生物知識的理解和鞏固，極大地提高教學效率和教學質量。

如，在北師大教材中“遺傳與環境”章節內容教學中，生物的表現型容易受環境條件的影響而發生改變，而表現型的實際決定因素是由基因突變、染色體變異和基因重組決定的，外界環境改變有可能對基因的改變產生影響，但不是決定表現型的根本原因，所以學生在學習這節內容時會容易將生物表現型的決定因素誤解為環境條件的影響，教師如果在教學過程中通過多媒體信息技術隨時進行針對性的課堂演練，則有助于學生對表現型、基因型與環境條件三者之間關系的理解，并在學習中將生活知識轉化為生物說活技能，真正做到學以致用。

三、有利于優化實驗教學成果

生物學科是研究生命現象和生命活動規律的基礎理論科學，教師在教學中進行生物實驗教學有助于激發學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握生物知識和技能有效提高學習效率，而且還對全面提高學生的生物科學素養有著極為重要的作用，但在實際教學中，由于學校實驗設備陳舊或一些生物實驗持續時間周期長、實施條件苛刻等原因，在課堂教學中不能進行實際操作演示，嚴重影響了學生對生物科學探究的熱情，而利用信息技術的放大和呈現功能、存儲功能和模擬功在很大程度上改善了這一狀況，將信息技術與生物實驗相融合的教學手段不僅優化實驗教學效果，還能對調動學生學習興趣和熱情產生非常積極的促進作用。

在北師大教材中“細胞的基本結構和功能”章節內容教學時，學生通過顯微鏡觀察人口腔上皮細胞和洋蔥表皮細胞的實驗，學習動植物細胞之間的區別和聯系，同時結合教材中血紅細胞、神經細胞、平滑肌細胞等形態不同的細胞歸納總結人體或動物體細胞的基本結構，但學生在使用顯微鏡觀察細胞結構前需要全面了解顯微鏡的結構功能，而且在使用過程中如果使用方法不當或不小心弄壞臨時裝片將無法觀察到細胞的結構形狀，嚴重影響教學進度，然而利用多媒體信息技術的放大和呈現功能，不僅能讓學生更容易掌握顯微鏡的結構和用法，還能直觀地觀察到不同細胞的形狀，并通過大量不同動物的細胞形態結構展示，證實結論的準確性與嚴謹性；在“色素的提取與分離”實驗教學中，提取色素時對實驗溶劑的選擇和用量的大小有確定要求，如果學生在提取色素沒有無水乙醇時亂找試劑代替，就會造成實驗失敗，如果利用多媒體信息技術的模擬功能則可以很好的解決這一問題，并且通過試劑種類不同或試劑用量大小不同造成實驗失敗的演示，讓學生深刻理解實驗的嚴謹性；在“綠色開花植物的生活史”教學中，綠色開花植物從種子萌發形成幼苗到營養器官的生長再到生殖器官的生長再到開花結果，需要進行漫長地觀察記錄才能對綠色開花植物的生活特征規律做出總結，其在課堂中是無法進行的，而教師通過利用多媒體信息技術的存儲功能，對不同環境下植物生長史的實驗過程進行記錄，通過對比實驗總結環境改變對植物生長的影響，加深學生對生物知識的理解程度。

結語

綜上所述，加強信息技術與初中生物教學整合是中學教師關注的重點，更是當今教學領域的焦點話題，教師在信息化背景下，要充分考慮學生的學習情況現實教學環境，結合具體教學內容對學生進行有效的課堂教學，在始終堅持以學生為主的基礎上，對信息化教學進行積極創新、大膽探索和嘗試，跟隨時代步伐，真正建立起信息化指導下的初中生物課堂。

[1]陳先華.淺談信息技術與初中生物教學的有效整合[J].現代閱讀(教育版),2013(03).

[2]劉兆廣.信息技術與初中生物教學整合實踐研究[J].學周刊,2017(16).