核心素養下的高中化學教學探析

在高中化學教學中，培養學生的核心素養是促進學生發展的關鍵所在，也是讓學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有效途徑。培養學生化學核心素養是化學教學的首要任務，也是體現化學教學效率的主要標準。通過化學教學如何促進學生的發展，將“立德樹人”的教育理念落實到實處？筆者認為，培養學生的化學核心素養是實現這些教學目標的關鍵。

一、高中化學核心素養概述

《普通高中化學課程標準 （實驗）》明確的從“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”相融合制定了高中化學課程目標。因此，高中化學教師在教學中應該加強學生對化學基本知識、變化規律、實驗等方面的訓練，幫助學生積累化學知識，達到提升學生知識與技能的目標，培養學生化學學習必須具備的科學觀念；引導學生進行自主化學實驗的探究和推斷，體現化學的過程與方法，讓學生能夠對化學知識進行科學的探究，有效地提升學生的信息獲取和加工的能力；注重學生思維能力的發展，強調學生的自主探究過程，讓學生通過化學實驗進行化學知識的學習和獲取，并能運用知識進行化學現象的分析、比較，進而進行歸納和總結，培養學生自主學習能力的提升；培養學生的化學探究熱情，關注化學的發展前沿，在實際的化學知識應用中感悟化學的魅力，從而提升學生探究化學奧秘的興趣，培養學生科學的化學研究方法和態度，促進學生化學情感的提升；培養學生的綠色化學思想，認同化學在人類發展和生產中的貢獻，體現化學的實際價值。

高中化學教師應從“立德樹人”的教學目標出發，引導學生進行自主探究、獨立思考，在此基礎上進行合作探究，培養學生運用化學思想進行問題的分析與解答，提升學生的思維能力和創新能力，幫助他們逐步地形成科學的化學觀念，樹立正確的探究精神和化學價值觀，從而促進學生的化學核心素養的提升。

二、培養學生核心素養的途徑

高中化學課堂教學是培養學生核心素養的主陣地，這就要求教師既要幫助學生積累化學知識，提升學生的知識與技能，也要培養學生的自主學習能力，掌握化學的探究方法和技巧，提升學生對化學的情感態度，認識到化學的重要作用，為學生未來的學習和探索奠定基礎。下面結合高中化學教學實踐，進一步探討學生核心素養的培養途徑和方法。

1.促進學生的自主學習和探究能力。核心素養是在學習的過程中不斷積累提升的，這就離不開教師在教學過程中的引導。教師要轉變以往的教學模式，改變學生被動學習的局面，不能單純地將核心素養灌輸給學生，只注重化學的宏觀、微觀、平衡、模型等知識的講授并不能提升學生的核心素養。因此，教師要注重學生自主學習能力和探究能力的培養，在教學中運用靈活的教學方式，激發學生的興趣，提高學生的教學活動參與積極性，從而充分發揮學生的學習主體作用，提升學生的學習效率。教師要引導學生進行教學活動的參與和交流。如實驗探究、互相討論、社會實踐、問題分析和解決等，培養學生的化學興趣，讓學生在學習和探究的過程中形成自主學習的能力，主動地進行化學知識的研究和探索。同時，能夠運用化學知識解決實際問題，促進學生思維能力的提升，對化學價值用實際行動進行踐行。

如2017年全國1卷第10題，以H2還原WO3制備金屬W為背景，對啟普發生器進行創新應用，主要考查學生的自主探究能力和新情境下的化學知識應用能力。教師要引導學生對實驗儀器、實驗步驟以及過程進行自主的學習和探究，進行創新性應用，從而提升學生的思維能力，促進學生對化學現象本質的理解。

2.加強學生的知識學習。化學知識的學習是提升學生核心素養的基礎和前提，提升學生的知識學習能力和遷移能力，可以培養學生的科學觀，從而發展學生的核心素養。高中化學教學本身就是化學概念和化學知識的教授過程，教師需要將化學知識和概念上升到化學觀的高度，這就要求高中化學教師具有專業的化學知識與技能，還要有較高的化學素養，能夠善于發現化學知識中蘊含的化學科學觀內涵，將“宏觀辨識與微觀探析”與“變化觀念與平衡思想”有機地進行結合和統一，建立起化學觀與知識之間的聯系，從而幫助學生形成完整的化學觀。

例如，在“原子結構”教學的過程中，教師可以引導學生從核外電子的排布上進行切入，探究不同原子的核外電子的規律性，從而進行規律的提煉和運用，有效地提高學生的微觀辨析能力。經過學生的分析和相互探討，提煉出如下的規律：原子的核外電子在排布上基本是一種對稱的結構；在ⅠA族和ⅡA族的各個元素中，位于長周期的原子次外層具有8個電子；在0族和ⅢA—ⅦA族的各個元素中，位于長周期的原子次外層具有18個電子。通過學生的分析和總結，不僅能讓學生有效地掌握化學基礎知識，確定元素的位置，寫出其原子結構，也能讓學生進行元素有關性質的推斷。

3.化學問題的分析和解決能力。提升學生的化學知識應用能力，讓學生運用化學知識進行實際問題的分析和解決是提升學生化學核心素養的有效途徑。學生運用化學知識分析和解決實際問題的過程中，不僅能提升學生的思維能力，也能有效地拓展學生的解題思路，克服問題解決過程中的障礙，總結歸納出問題的答案。這就要求學生能在復雜的化學問題和背景中，提煉出化學的本質規律，從而提升學生化學探究的能力。

高中化學教師在教學的過程中，要注重學生對問題情境的體驗，不僅關心學生解答問題的答案，也要注重學生解題思路和過程的培養。化學知識在社會的各個領域都有廣泛的應用，這就為化學問題情境提供了大量的真實情境，學生在化學問題解決的過程中，也能培養他們的科學精神和社會責任感。如2017年高考1卷的第9題，該題用C6H6的苯環三種真實結構進行問題情境的構建，讓學生對苯環結構有了新的認識，不僅能提升學生的興趣，也要求學生在問題解決的時候，要有科學的探究精神，實事求是，引導學生對知識進行自主的思考和想象，對未知的知識進行嚴謹的學習和探究，從而更有利于學生化學觀的形成，促進學生核心素養的提升。

教師也要引導學生運用化學思想和思維進行問題解決方法的探究，在探究中進行推理和評價。如2017年全國3卷第26題，該題通過化學實驗對學生進行引導，讓學生對硫酸亞鐵分解后的化學物質進行探究，運用已經掌握的化學知識和方法，對化學的反應生成物進行推斷，并運用合適的實驗方法或化學試劑對自己的論斷進行驗證，從而培養學生的證據推理與模型認知能力，提升學生的核心素養。

總之，在教學中教師要注重學生學習能力的培養，讓學生在學習和應用知識的過程中，不斷地提升自主學習能力和知識應用能力，幫助學生積累化學知識和學習方法，提高學生的學習效率。教師要不斷地加強對學生思維能力的訓練，促進學生自主學習和探究能力的提升，有效地提升學生的核心素養。

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