初中數學翻轉課堂教學設計與應用探討

當前，隨著翻轉課堂進入數學教學中，它在提高學生成績方面確實發揮了一定的功效。但在實際應用中，翻轉課堂還存在一些問題，對于初中數學教學的發展有一定的阻礙作用。

一、翻轉課堂教學的概念及意義

1.概念。翻轉課堂，又稱為“顛倒教室”，即調換傳統教學的順序，讓學生利用課余時間來觀看視頻中課堂上教師要講的知識點，然后，教師再引導學生參與課堂，并對知識進行鞏固和練習。在此過程中，教師還要將學生預習中所存在的問題找出來，由教師統一進行解答。實踐證明，在初中數學教學中，要有效運用翻轉課堂教學，教師就不僅要對數學教學內容進行優化，還要設計學生的自主學習內容，并借鑒學生的考核成果，來調整教學策略，從而達到提升教學效率的目的。

2.意義。 （1）有利于引導學生進行自我學習。在傳統課堂上，教師往往占據主導地位，這就不利于學生創新意識和思維的培養。而在翻轉課堂教學中，學生是主體，他們可以利用適合自己的方法進行學習，可以利用創新性思維來思考問題，學生的自我學習不會受到他人的影響，也不用受到他人認可。

（2）有利于引導學生進行自主學習。調查發現，在數學學習中，學生都承受著較大的壓力，由此，致使多數學生都只能進行被動地學習。而在翻轉課堂中，學生可以用自己喜歡的方式自主觀看視頻，并發現問題，習得知識，從而使自己的主觀能動性得以充分發揮。同時，利用自主思考和與同學溝通、交流等方式，找到問題的答案，從而提升學生學習的信心。

（3）有利于提升學生的數學學習能力。筆者認為，采用傳統教學方法往往只能使少數學生深入理解數學知識點，而多數學生都只停留在初步理解階段，從而延緩了教學進度，此外，還容易拉大學生的學習差距，致使兩極化現象越發明顯。而有效運用翻轉課堂進行教學，則既能使學生與教師進行實時交流，又能夠引導學生對數學溫故而知新。

二、初中數學翻轉課堂教學的設計與應用

在傳統教學中，許多數學教師所采用的教學模式還是首先進行新知識的講授，然后要求學生在課后進行數學知識的鞏固。這種教學模式致使學生的主體地位得不到落實，不利于課堂教學效率的提升。而有效運用翻轉課堂，則既能夠改變傳統的填鴨式教學模式，又能夠加深學生對知識點的理解。因此，在教學中，教師應有效進行翻轉課堂的設計，并加以有效應用，從而提升課堂教學效率。

1.教學設計。在翻轉課堂中，教師首先應落實學生的主體地位，并結合教學提綱的要求和學生的具體能力，來制訂初中數學的教學目標，科學規劃數學教學流程。但在傳統的初中數學教學中，教師主要是利用數學教材來講授知識，因而在進行教學設計時，很多時候也沒有考慮學生的實際情況，從而導致教學缺乏針對性，達不到提升數學教學效率的目的。

進入網絡信息時代，教師與學生溝通和交流的渠道增多了，教師在設計數學教學的過程中，可以運用社交軟件，與學生及時進行交流，對學生的需求進行及時了解，并將學生的需求作為導向。同時，教師還可以采用指導視頻錄制的方法，使學生在上課前能夠自行學習和觀看，學生在預習中如果遇到自己理解不了的問題，還可以向同學和教師咨詢，從而不斷提升自身的自主學習能力。

因此，教師在初中數學課前指導視頻制作時，對于每一個學生學習數學的能力，都必須要充分地考慮到。此外還要充分尊重學生之間的差異，并根據學生學習數學的能力和數學基礎知識水平，來進行層次劃分，只有這樣，才能夠在自主學習的過程中，使每個學生都獲得相應的數學知識。

2.應用。 （1）自主學習。初中數學自主學習主要包括課前預習和課后復習兩個部分，在翻轉課堂教學中，學生在理解和掌握數學內容上，可以運用現代化教學工具，對數學知識進行預習和復習。

例如，在學習“三角函數”時，教師就應該根據初中數學的教學經驗，將這部分內容的重點和疑難點問題確定下來，包括正弦與余弦和正切與余切，以及函數圖像，等等。設計在線視頻時，教師應該將正弦與余弦及正切與余切等概念，以及函數圖像等重點知識有意識地列入其中，使學生在預習時，對于正弦與余弦和正切與余切等概念能夠加深理解，同時，學生也能夠具體地認識各種函數關系及圖像。教師在制作視頻的過程中，在表達方式上，應盡可能地簡明扼要，從而將學生自主學習的興趣有效地激發起來。因此，學生在自主學習的過程中，要利用好社交軟件，通過運用社交軟件來解決各種難題，由此，既能夠將問題盡快解決，又能夠增進師生之間的交流。

（2）課程互動。有效運用翻轉課堂教學模式，能夠使學生在學習中遇到的各種問題得以盡快解決，教師也能夠及時歸納這些知識點，并將這些知識點加入設計練習的內容中。在具體練習中，教師可要求學生以小組的形式來分析和探討數學學習內容，從而使學生解答問題的能力得以提升，同時，也使學生互相交流的能力和團隊協作的能力都得到提升。初中數學與其他學科相比較，無論是邏輯性，還是理論性，都更強一些，許多知識點都需要盡快地理解和掌握。對此，教師可以充分運用翻轉課堂的優勢，引導和幫助學生利用課余時間來學習數學，從而使學生的發散思維和邏輯思維都得到潛移默化地培養。

（3）教學評價。教師在對學生的數學成績進行評價時，既要考慮到學生掌握基礎知識的程度，又要考慮到學生對新知識學習的能力，應該根據數學課程內容的難易程度來對學生進行客觀地評價。實踐證明，對學生進行合理評價，能夠起到有效的激勵作用。在整個初中數學的學習過程中，教師都應該不斷調整教學方法，改進教學評價方式，從而使學生學會正確地評價自己。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中數學也在不斷地發展和改革，傳統的教學模式是將教師作為主體，而翻轉課堂的全新教學模式是將學生作為主體，教師在數學教學過程中只是起到引導的作用。因此，必須要對初中數學翻轉式教學的設計和應用進行分析和探究，要通過有效運用翻轉課堂教學，積極地推動學生數學學習成績的提升，并使學生對數學學習產生興趣，這對數學教學具有至關重要的意義。

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