提高學生核心素養視域下的初中英語閱讀教學優化

逄維薇

（吉林省通化縣東寶中學，吉林 通化）

閱讀理解在英語考試中占有極高比例的內容，這從側面反映了閱讀的重要性。但是，考試只是檢查學生學習效果的手段，并不是教育的最終目的，英語閱讀課教學的意義也不只是讓學生應付考試，而是提高學生的英語閱讀能力，讓學生具備良好的英語素養。

隨著課程改革的不斷深入，對初中英語的教學要求也在不斷變化、完善，如何在英語閱讀中培養學生的學科核心素養是當前素質教育理念下提出的新要求。為了實現這一教學目標，初中英語教師要積極總結歸納以往的教學經驗，結合新課標的要求，做出合理的改變，形成一套行之有效的教學方法，優化初中英語閱讀教學，提高學生的核心素養。本文針對英語這門學科的特點，對如何開展閱讀教學、培養學生的語言素養進行了深入的分析和研究，提出了自己的一些看法，以期引起教師對提高學生核心素養的重視，推動初中英語閱讀教學更好地進行。

一、合理導入和應用閱讀詞匯

在英語學習的過程中，最重要的是培養學生的語言能力，這既是英語核心素養的體現，也是現代教育的要求。在開展初中英語閱讀教學時，很常見的一個問題是學生詞匯量積累不夠，對于閱讀素材中的很多生詞不認識，嚴重影響學生理解文意，而且有些學生一碰到生詞就去查字典，打斷了閱讀的連貫性。對于這種問題，教師要結合學生的實際學習情況，將課內學習與課外拓展相結合，提高學生的詞匯積累。在講解一篇閱讀課文時，除了學習常規單詞，教師也可以結合自身教學經驗，帶領學生拓展學習一些生僻的單詞。除了課本上的文章內容，教師也可以根據當堂課的主題，導入一些與之相關的文章素材，拓寬學生的知識面，讓學生積累更多的詞匯。素材導入的形式可以多種多樣，利用多媒體就是一項很好的選擇，可以給學生創造豐富的視聽感受，讓學生在聽與說、聽與看的過程中更好地理解課堂內容，深入學習閱讀素材中的詞匯。有了良好的詞匯基礎，學生再面對英語閱讀時，就會顯得游刃有余，最起碼能讀懂文章的基本意義。

二、讓學生帶著問題去閱讀

在英語閱讀課上，教師在正式講解課文之前，可以讓學生先自主閱讀，對文章內容有一個基本的了解。但是學生自主閱讀不是隨意的，是要有目的性的，所以教師可以提出一些問題，讓學生帶著這些問題去讀，從文中尋找問題的答案。這樣讀一遍下來，把問題的答案全都找到，學生基本上就能了解課文的大意了。

問題的設計要遵循一些原則。首先，提問要循序漸進，逐漸深入，由易到難，這樣學生才能更好地完成。其次，對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些階梯性的問題，引導學生思考，將難題細分化，化繁為簡，逐個擊破，最終解決大問題，這樣學生對文章內容就能基本掌握了。

如教學Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？這一篇閱讀課文時，問題設計可以層層深入，逐漸揭示文章的主題，幫助學生理解和學習，提高學生的閱讀能力。為此我們可以設計以下幾個問題：①What is Liu Yu’s hobby？②What does Liu Yu want to be when he grows up？③Why do Liu Yu’s parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night？④Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants？Why or why not？⑤What is your dream？⑥Do your parents support your dream？通過前四個問題，基本能讓學生充分了解文章的基本內容，結合學生自己的分析和思考，能進一步理解文章的中心思想。而最后的兩個問題則是在對文章理解的基礎上，結合自身的實際情況進行的發散思考，是對文章內容的延伸。

三、指導學生掌握正確的閱讀方法

英語閱讀的過程，本質上是理解和提取文章的信息。所以，在閱讀的過程中，信息提取的多少，決定了閱讀的效率高低。而閱讀的效率除了跟學生的詞匯積累相關，更是與閱讀的方法有著密切聯系。正確的閱讀方法，良好的閱讀習慣，能幫助學生達到事半功倍的效果。在指導學生閱讀時，首先是從整體到局部，即速讀一遍，了解文章結構和大意；再從局部到整體，即精讀，深入了解段落內容和要點。兩者有效結合，就能全面理解文章。

總而言之，在初中英語閱讀課堂上，要以教材為核心，教師要不斷優化教學的形式，適時引入課外資源，豐富學生詞匯積累，教授學生正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，提升學生英語核心素養。