中學地理小組合作學習進一步思考

（西藏昌都市第四高級中學 西藏昌都 854000）

一、中學地理開展小組合作學習的必要性

中學地理開展小組合作學習是非常有必要的，國家地理課程標準要求地理教學進行變革，采用自主學習、合作學習和探究學習。小組合作學習可以充分發揮學生的積極性和主觀能動性，是中學地理課程標準的重要學習方式之一。我國基礎教育普遍采用灌輸式的教學方式，學生個性得不到發揮，課堂就是教師的一言堂，學生只能被動接受，雖然死記硬背的方式獲得了一些知識，但知其然而不知其所以然，缺乏知識運用能力。小組合作學習相較于傳統方式更科學，更可以顯著提高學生的學習成績。總之，小組合作學習在中學地理教學中有以下優勢：[1]

第一，提高學生的學習興趣。在小組合作學習環境下，實際上教師把主動權交給了學生，學生在課堂上自自主發現問題和解決問題，享受學習的過程和樂趣，得到成功體驗。在這個過程中，學生不是被迫學習中學地理知識，而是自覺地發現地理知識中有趣的部分，自主創設了輕松愉悅的環境。第二，有利于學生團體合作能力的提升。小組合作是以探究方式進行學習的，學生之間可以互相討論問題，勇于發表意見，在意見無法形成統一時還可以找教師幫忙，在提高自身能力的同時提高小組的凝聚力。第三，有利于學生組織能力的提升。在每一個小組中都有一位負責人，主要負責小組內部的組織、協調工作，在一定程度上可以鍛煉其組織能力。小組內每位學生都可以擔任小組長，讓他體驗一下管理者的角色，尤其是內向的學生，通過小組長角色扮演，可以很大程度上提升他們的溝通能力和語言表達能力。第四，有利于小組凝聚力的提升。為了提高小組的成績，小組成員會不遺余力地努力，落后的學生會加快腳步，先進的學生會樂意帶動后進生，這樣不自覺地就的提升了團隊凝聚力。此時，如果教師加以合理的引導，團隊的凝聚力將會大大提升。最后，小組合作學習拉近了師生之間的距離 ，師生關系得到改善，曾經是水火不相容，現在是其樂融融。[2]

二、中學地理開展小組合作學習策略

1.構建合理的小組

小組合作的目的就是為了主動學習、促進交流、共同進步，那么科學合理的分組就顯得尤為重要。首先，小組成員數量不宜太多。學生之間的學習能力、思維方式等是有差異的，小組成員過多，就會有個別本身不善于思考的學生濫竽充數，不進反通。一般來講4-6名學生為一組比較合適。性格外向的學生往往積極思考，善于提出問題；性格內向的學生更加沉穩，他們更善于剖析深層的問題，大家集中起來取長補短，各自發揮作用。其次，小組成員要注意先進生和后進生的合理搭配，過于優秀或過于平庸的團隊都是不理想的，因為顯著差異會打消弱勢一方的積極性。再就是在討論的時候，先進生和后進生的合理搭配，才能起到幫帶作用。最后，小組成員應具有不同的背景和能力，這樣在合作學習中，每個人都會將自己的已有體驗分享給大家，使他們學習到各自身上的東西。

2.學會技巧，培養習慣

在進行合作學習的時候，學生們可能有些許不習慣，畢竟對他們來講灌輸式教育已經習以為然，對新事物、新方法的接受仍需一個過程。對此，教師要多抓住機會，多開展合作學習，也成為學生學習的一種習慣，在課堂上非常自然地組成小組，探討問題、解決問題。在合作學習中，學生還會學到許多實用的技巧，教師要善于總結和點撥，讓學生們學會運用這些。

3.營造學習氛圍

對合作學習氛圍的營造，更多的是教師和學校的努力。首先，學校要樹立正確的教育價值觀，將學生的主體性地位落在實處，鼓勵教師采用合作學習的教學模式，同時不斷提高自身理論修養和實踐水平。其次，教師要在硬件水平上加以完善，不要盲目增加班級成員數量，有條件的還可以為學生準備專門的合作學習教室。第三，為學生創造一個平等、自由的人文環境，讓學生在濃郁的人文氛圍中合作，是一種源于內心自然的合作，而不是被迫的合作。此外,學校還應盡量避免劃分主課副課,引導各學科平等地發展。

4.選擇合作時機

恰當的時機可以使合作學習事半功倍。實踐證明，以下幾種情況比較適合開展合作學習。首先，思考遇阻時可嘗試合作學習。在遇到難題時，學生憑借自身的知識和生活經驗無法將問題解決，教師不應單純傳授和代替，而是采取合作學習的方式，讓學生們組合起來，人多力量大，一個好漢三個幫助，通過思維聚合、碰撞，達到解決問題、加深知識記憶的目的。其次，在答案多樣化時，選擇合作學習。一個問題出現多個答案，學生們無所適從，可以嘗試小組合作學習，通過深入討論，最終統一答案。第三，在學生認識片面時開展合作學習。一個人的知識水平、思維能力是有限的，對事物的認識可能存在片面性，這時可以通過合作學習，讓組內成員各抒己見，從而糾正學生片面的認識。

總之，小組合作學習旨在培養學生的合作探究能力，也是促進學生學會交流的重要形式之一，但要發揮其優勢，需要我們不斷探索、不斷研究，讓這種學習形式更合理、更有效。

[1]程志華. 例談高中地理合作學習中導學案設計[J].地理教學.2013(12).

[2]黃愛萍.地理課堂小組合作學習的有效性及策略探究[J]. 地理教學. 2012(21).