高中化學教學情景創設策略探析

代海濤

（甘肅省武威市第一中學，甘肅 武威）

情景教學已經是一種很普及的教學方式，高中化學教學中很多教師也嘗試著將情景教學融入教學過程中，但是整合上來看教師對情景設計的重視程度普遍較低，很多教師還是習慣采用傳統的教授式教學模式。一些教師在創設教學情景時，過于注重引情會忽視了情景教學的過程，注重情景教學的形式卻忽視了教學目標，導致情景教學并沒有充分發揮應用的作用和優勢。因此，教師將情景教學應用到高中化學教學中，一定要明確教學情景創設的原則。

一、高中化學教學情景創設的原則

（1）在高中化學教學中創設情景，要求教師要從學生的實際認知出發。教師一定要明確，學生才是學習活動的主體，所有的學習活動都應該圍繞著學生來展開，而教師則充當知識的傳播者和教學活動的組織者，教師在創設教學情景的時候要從學生的生活背景、知識背景出發，同時結合學生的興趣來選擇素材，這樣才能創設學生感興趣的情景，引導學生積極參與，讓學生在情景中探索和體會化學知識的產生和形成過程。教師可以從生活中吸取素材，結合實際的生活知識和生產知識來創設情景［1］。（2）教師創設教學情景一定不能脫離學習目標，一些教師為了激發學生的興趣而創設情景，但是卻忽視了教學目標。學習情景是為了學習目標和內容主題而服務的，因此教師選擇的教學情景一定要和體現具體的學習目標，在學習內容和學生的學習活動之間搭建平臺，通過情景構建新舊知識間的橋梁。教學情景的創設并不是越多越好，而是要恰到好處，以實現教學目標為主。

二、高中化學教學情景創設的有效對策

1.通過實驗創設情景

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，很多知識點都是通過實驗引出來的，因此教師在實際的教學過程中也應該注重化學實驗，教師可以創設實驗情景，通過實驗情景幫助學生深刻理解化學知識，并加強對化學知識的記憶。利用化學實驗創設情景，體現了學習的探究性，還能夠培養學生觀察、分析和解決問題的能力［2］?；瘜W實驗可以作為很好的問題情景，千變萬化的實驗現象可以引起學生的好奇，從而激發學生對知識產生濃厚的興趣。例如，在學習Al（OH）3的相關性質時，教師可以先向學生介紹生活中Al（OH）3的用途，然后引入Al（OH）3的制取實驗，實驗之后，引導學生對實驗現象進行交流：（1）為什么NaOH溶液過量Al（OH）3沉淀會溶解？（2）兩種試劑滴加的順序不同會什么會產生不同的實驗現象？（3）Al（OH）3沉淀會和氨水發生反應嗎？通過這些問題情景引導學生思考和探究，最終讓學生總結出Al（OH）3的兩性性質。

2.通過舊知識的拓展來創設情景

高中化學內容息息相關，新舊知識之間具有緊密的聯系，教師在創設教學情景的時候，也可以通過舊知識的拓展來創設情景。學生在學習新知識的時候，會結合舊知識來思考問題，受到舊知識的影響來對新知識進行分析和推理，但是有時候這種推理往往是錯誤的。例如，在學習電解的相關知識時，教師可以詢問學生CuSO4＋H2O會發生反應嗎？此時學生利用之前學過的舊知識會回答“不會”。這時候教師就可以激情地說：“如果給我一個條件，我就能讓這個反應發生?！贝藭r學生都很詫異，發現了自己的錯誤，并感到非常困惑，產生了問題情景，此時教師在硫酸銅溶液中通電，讓學生觀察現象，學生發現一極產生了氣泡，而另外一極則產生了紅色的銅，此時學生很想知道這是為什么，教師就可以引入本節課的內容“電解”，從而取得良好的教學效果。

3.結合實際生活創設情景

化學是一門和學生實際生活息息相關的學科，教師在教學過程中創設教學情景，應該結合學生的實際生活，可以通過一些常見的真實事例來創設情景。高中生的好奇心強，對于生活中的一些常見但是自己又未明白原理的事情具有很強的探索欲望，所以教師就可以將生活中各種問題和豐富的化學現象創設成教學情景，以此來引發學生探究［3］。例如在學習酯的相關性質和制備時，教師就可以利用多媒體展示一段生活化的情景：廚房在烹飪的時候，會將白酒和食醋混合，此時教師詢問學生廚房為什么會這樣來做烹飪。此時學生具有強烈的求知欲望，教師就可以趁熱打鐵演示乙醇和醋酸的酯化反應實驗，引入新知識。

高中化學教學情景的創設應該符合學生的認知，并從具體的教學目標出發，具體創設教學情景的時候，教師可以通過實驗創設情景，通過舊知識的拓展來創設情景以及結合實際生活創設情景，引導學生在具體的情景中探究和思考，取得良好的教學效果。