淺析生活情境在小學數學教學中的運用

李世璽

（廣西南寧市馬山縣永州鎮(zhèn)州圩初級中學，廣西 南寧）

一、小學數學教學融入生活情境的現實意義

1.實現高效率講學

在小學教學階段中，數學是一門相對抽象的學科。對于學生來說，局限于黑板與課本的填鴨式教學并不能夠很好地促進學生有效學習，反而越來越容易打小學生們的積極性與興趣。作為一名新時代下的人民教師，有效實現數學教學與生活情景相融合是在探索有效教學道路上的一次偉大嘗試，并且反應良好。因此，足以見得在教學中加入生活的例子對于課堂效率來講尤為重要。

2.有助于提高學生的實踐能力

在當下的大學教育中，都非常強調實踐能力的重要性，就這個社會背景而言，我們可以說實踐能力非常重要，可以稱得上是大家立足于社會不可或缺的生存能力。然而我們都知道，實踐能力并非一日之功，這就需要適當地考慮，從現在開始，從娃娃抓起，培養(yǎng)孩子們的實踐能力。將日常生活情境有效融合到教學中，如此一來可有效培養(yǎng)學生的實際操作能力。

3.化抽象概念為具體案例，便于理解

小學生們的思維普遍簡單，這與他們的年齡階段、閱歷有著不可分割的關聯，那么如何能夠運用好學生的有限能力，學到更多的知識呢，簡單的傳統(tǒng)式教學恐怕難以做到這一點。因此，教師在課堂當中適當創(chuàng)設一些生活中會遇到的問題，進而轉化成一道數學問題，這樣引導學生把生活與數學學習結合在一起，這樣便能夠用具象的生活實例來代替抽象的數學概念，便于理解與學習。

二、如何在小學數學教學中融入生活情境

1.注意引導學生在生活情境當中的學習

在教學中融入生活情境并不是隨便運用的，在這方面教師應當在心里有一個標準，適當地應用于教學中。在日常運用中，應當注意有層次、有計劃，無論講授低年級、中年級還是高年級的小學數學都應當遵循由淺到深、由表及里的原則。

例如，我們可以運用“報數”的方式，讓學生去理解“最小公倍數”一課。報“2”的倍數的同學坐著，報“3”的倍數的同學站著。一輪結束后，給大家留下思考，讓他們去觀察，在這中間發(fā)現了什么問題。有的同學不知道應該坐著還是站著，這些數字分別是：6、12、18……借用這樣一種場合，學生很快便理解了什么是“公倍數”，什么是“最小公倍數”。

2.在課堂當中創(chuàng)設豐富的生活情境

為了實現學生在生活當中也能夠更好地用數學知識來解決問題，我們于是設計了在課堂當中創(chuàng)設生活情境的課堂教學方案。在創(chuàng)設過程中，教師不能夠憑空捏造，也是要實事求是、貼合實際。只有這樣，學生才能夠最大限度地融入課堂教學環(huán)境中，并且最大限度地理解知識。

例如：小明、小聰的父親，帶著他們逛公園。天氣炎熱，所以口渴，所以在父親的帶領下去超市買了水。身上有100元錢，一瓶水兩元錢，如果一人一瓶的話，要花多少錢？還剩多少錢？這是一個大眾化的數學例題，但是在這中間我們也發(fā)現了，在數學教學融入生活情境，學生會更加容易理解與接納。

3.在生活情境當中引入數學教學

我們這里所提到的在生活情景中引入數學教學并不是單純把生活情境引入數學教學中，完整意義上來講，是在生活中引入一些數學教學，同時對學生起到溫故知新的作用。另外，通過我們實驗表明，運用這樣一種學習方式會比單純在課堂上學習學到的更加深刻。隨著當下素質教育的一步步提倡與應用，人們越來越講究學生在課堂中學到的知識要有實際的用處，即應用在日常生活與工作之中。小學生知識面淺、程度不高，因此只要求能夠將學到的知識應用到日常生活中即可。

例如，在春天老師可帶領自己的學生體驗鄉(xiāng)村生活。在行走的過程中，碰到有一條牌子上標注著2.3米深的河流。為了能夠讓低年級的學生清楚地認識到“2.3米”這個概念，這樣可以讓學生清楚地認識到什么程度是危險的。在生活情境中適當引入數學教學，故而可以深刻理解“平均數”的概念。春游到一半，儼然已快到晌午，有些學生餓了，教師帶領他們去吃東西，又遇到了一個問題：“一塊面包2元錢，教師需要買20個面包，向商家付了100塊錢，應該找多少錢呢？”在這一活動中都積極參與到這一問答中。

綜上所述，數學教學和日常生活情境有效融合在一起，作為教師的我們合理運用這一方法，可有效提升教學質量，同時這可以說是我們當下小學數學教育中的一大亮點。

這樣一來，合理利用這一方法不僅可有效降低數學的學習難度，同時也可提高學生對數學的學習興趣，從而有效提高學習效率。