思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用解析

蔡金花

（山西省汾陽市敬仁學校，山西 汾陽）

英語是一門語言類學科，其與學生成長與發展的方向緊密相連。初中英語教育教學的開展，一方面可以培養學生語言表達能力與良好的學習習慣，提高學習效率，另一方面能夠提升學生自身英語素質，增加學生英語知識儲備量，發展綜合能力。在英語教學中采用思維導圖教學方式，可以激發學生的學習興趣，促進學生思維的靈活轉變，培養學生的創新意識，幫助學生更好地掌握與應用英語知識與技能。以下為筆者對初中英語教學中運用思維導圖的相關分析與建議。

一、思維導圖概念

思維導圖為人類腦海中發散思維的一種應用形式，具有促進人類思維活躍運轉的作用，也是構造圖像的一種體現［1］。總體來說，思維導圖由一個點經過有效分支形成的，也就是說一個中心點向周圍發散組成的一個圖形。思維導圖有鮮明的色彩與畫面，可以給學習者一種直觀感受，給學習者造成一定的視覺沖擊，引導學習者走進知識的世界，體會世界的魅力。此外，思維導圖能夠引起學習者的想象，使學習者轉變思維，進而將思維進行發散，加強學習者對某一知識與技能的認知與掌握。

二、思維導圖在初中英語教學中的有效運用

1.運用思維導圖，激發閱讀興趣

初中英語教材中，每一單元都有新的單詞或短語，由這些零散的單詞與短語構成英語短文。要想提高英語閱讀效率，培養學生語言表達能力，首先需要注重對英語單詞的掌握。據統計，許多學生學習英語單詞的方法是強加記憶，這種方法具有滯后性與死板性，學生在學習之后很容易將單詞忘記，進而影響閱讀的積極性。所以，初中英語教師需要幫助學生尋找學習單詞的方法，繼而是學生對英語閱讀產生興趣。例如，在學習人教版初中英語七年級下冊What time do you go to school？時，其中英語短文涉及單詞train，bus，subway 等與短語 take the bus，ride a bike 等，教師在引導學生閱讀短文之前需要帶領學生學習并理解這些單詞與詞組的含義與用法。這時教師并可以向學生敘述交通工具的方式與手段，讓學生由工具發散思維，建立與交通方式有關的思維導圖，這樣學生在繪制出圖像之后便可以清晰分析出本節課程的重點與難點，加強對單詞的記憶［2］。接下來在閱讀環節，學生可以輕松學習英語短文，提高閱讀效率，基于此，運用思維導圖，激發閱讀興趣，進而帶動學生全身心參與教學活動，形成自主學習意識，提高英語教學質量。

2.通過思維導圖，優化英語教學內容

初中英語教師在設計教學環節時，可以通過思維導圖，幫助學生樹立英語文章結構，建立英語知識網絡，優化英語教學內容。例如，在學習人教版初中英語八年級上冊Will people have robots？時，教師可以結合教學目標，為學生提供一些關于robots的信息，在上課之前向學生提問：生活中存有機器人嗎？你們喜歡機器人嗎？理想的機器人是什么樣子的？具有哪些特征？吸引學生興趣，因描述機器人外形與特點的單詞有許多，為了增強教學效果，教師需要通過思維導圖的方式，讓學生由robots構架思維導圖，并且選取具有代表性的英文單詞，以robots為中心，引導學生發散思維完成教學活動。在此期間，教師需要增加自身與學生之間、學生與學生之間的交流機會，正確引導學生將所學的英語單詞應用到思維導圖中，與學生建立良好關系，活躍課堂氣氛。此外，在英語學習過程中，教師要從學生的角度思考問題，切合實際讓學生設計思維導圖，促進學生學習能力的提高［3］。

3.運用思維導圖，增強閱讀效果

初中階段的英語閱讀教學，教師會把大部分時間放在英語單詞與英語詞匯的講解上，過于注重英語語言的應用，忽視學生對英語閱讀內容的學習，導致英語文章缺少中心思想，增加學生對閱讀的理解難度。在這種情況下，第一，學生只能理解短文中的表面意思，不能挖掘深處的情感與價值，會浪費許多時間和精力，并且閱讀效果不佳。第二，初中生的思想意識已經初步形成，其思維的開發與利用正在啟蒙階段，特別是英語短文中的某些符號，學生在理解深入了解英語情感時，需要借助形象的學習工具，創設英語情境，才能更好地學習英語閱讀內容。所以，英語教師應該善于幫助學生創建思維導圖，促進學生對閱讀內容的深層理解與掌握，利于解決英語閱讀問題［4］。同時，如果學生不能認識閱讀中的所有單詞，教師可以引導學生根據情境猜測單詞大概是什么意思，由此樹立學生學習英語閱讀自信心，提升學生思維。

綜上所述，開展思維導圖在初中英語教學中的運用課題對英語教學具有十分重要的意義與價值，思維導圖運用在教學中既可以激發學生學習興趣，提高學習效率，又可以幫助學生梳理英語知識，培養學生思維轉變能力。所以，初中英語教師需要全面認識到思維導圖的作用，將思維導圖與英語教學相結合，提高學生綜合素養。