試論初中英語詞匯教學的創新

陳明燦

（福建省莆田市仙游金石中學，福建 莆田）

一、初中英語教學現狀分析

對于素質教育理念下啟用新課標來設定初中英語的教學計劃與任務，對于英語任課老師來說是極為認可的，因為新課標的目標是要求學生加大對英語基本應用信息的理解和掌握。但是這其中也就衍生出一個全新的問題，學生靈活掌握語法語句應用環境的前提條件是要有扎實的詞匯量基礎，而對于初中階段的學生來說，主觀邏輯思維能力并不強，鞏固詞匯量的辦法大多都是選擇背誦。而新課標對這種死記硬背的方式又是不贊同的，因此給初中英語老師的實際教學帶來了一定的困擾。

二、新課程理念下初中英語詞匯教學存在的問題

筆者結合多年的初中英語教學實踐來看，目前比較棘手的初中英語詞匯教學問題大致體現在三個方面：

其一，新教學目標影響老師引導學生接觸英語生字詞的主動性。前文闡述了老師在備課中因為新課標與教學實踐任務目標中的差異所導致的阻力增加，為了完成教學任務，同時又能夠滿足學生接觸英語生字詞的基本需要，很多老師在處理這個問題的時候往往繼續套用應試教育的那種密集規劃生字詞的方法，在筆者看來，老師的初衷是好的，但是這種方法仍然沿用的是應試教育中“填鴨式”教學的方式，用這種老方法去完成新目標，不僅老師工作量增大了，學生學習起來也明顯感覺到不適應這種頻繁的轉換。

其二，新教學方式的頻繁更換干擾學生詞匯量的儲備。基于素質教育的初中英語教學，老師啟用了很多新的教學方式，諸如“情景教學法”“翻轉課堂教學法”等在教學實踐中都經過提煉被廣泛應用在教學實踐中（陸霞，2014）。但是，老師過于頻繁的教學方法轉換，對學生的學習狀態產生了一定的干擾，在學生基本學習狀態沒有發生改變的前提下，就啟用全新的教學方式，顯然并不會有效提高整體教學質量。

其三，英語技能考試考核體系的落后直接影響學生實際英語水平的體現。按照新課標的要求，學生在完成中學階段的英語知識學習之后，能夠掌握基本的口語會話和寫作能力，客觀地講，這個目標對于學生而言難度并不大，只要是能夠有豐富的詞匯量做基礎就可以很輕松完成。但是，如何檢驗學生的學習效果就顯得比較難操作了，因為雖然教學目標發生了調整，但是整體的教學考核體系仍然沒有實質性的變化，沿用應試教育那一套理論來檢驗學生的學習成績，顯然有失公允。

三、新課程理念下初中英語詞匯教學糾偏措施

梳理新課程理念下初中英語詞匯教學中存在的問題可以發現，表象上來說是詞匯教學存在障礙，其實本質上是學生和老師對于素質教育環境下如何開展教學、進行學習的目標不明確。考慮到這其中有些歷史因素的影響，不可能一下子扭轉局面，所以必須有的放矢采取措施緩解目前的狀況。

首先，嘗試采用新的方法來鼓勵學生主動接觸英語生字詞。因為英語對于部分語言邏輯思維能力偏弱的學生而言，學習起來明顯吃力，在這種情況下，老師可以采用新的方法引導學生接觸生字詞。初中英語教材（仁愛版，下同）中每一個章節后面都有一段英語對話訓練，這其中就涵蓋了海量的英語生字詞，對于那些英語能力偏弱的學生，老師可以不要求學生接觸這些復雜的信息。先從教材例文中簡單的單詞如color，bed，pen這些常用的單詞入手，從首先掌握第一個句式like to do sth，like doing sth這個用法來接觸語法，用中文轉換的方式解決人稱、時態、單復數這些問題之后，逐步讓學生建立和培養起對英語的學習興趣，才能有效在后續開展系統化教學工作。

其次，嘗試采用適中的方式來激勵學生了解和掌握英語生字詞。對于大部分學生來說，對于學習英語還是有一定興趣的，只不過在學習的過程中不得要領罷了。老師在實際教學中應當激勵學生去突破自我。例如整個仁愛版的英語教材，都是圍繞著kangkang，Jane，Michael還有Maria四個小朋友而寫的，從七年級第一冊的第一篇課文What’s your name開始，到最后一課機場送別。教材中的所有場景，學生在日常生活中都會比較頻繁接觸和應用到，如果能夠讓學生用“代入法”，把自己和自己的朋友代入到環境中，逐步讓學生從口語對話向寫作轉型，那么不僅能夠鍛煉學生的口語能力，而且還能通過學生對短句的書寫鍛煉閱讀理解能力，從而進一步扎實了生字詞的掌握（顏青，2017）。這些生活場景都相對較為簡單，學生也會比較容易配合。

最后，嘗試采用分級的方式來檢驗學生的生字詞量。有些語言能力比較強的學生，學習英語有一定的優勢，其成績相比大多數學生要高，采用常規的階段性學習成果檢測方式顯然已經不能與真實能力相符。老師可以借助一些雅思、托福或者是新概念英語等專業英語生字詞考試中的內容來檢測學生的能力。這樣不僅滿足了學生的學習興趣需要，同時也能夠比較真實體現出學生的英語學習水平，從而選拔出比較優秀的人才。