試論初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新

陳明燦

（福建省莆田市仙游金石中學(xué)，福建 莆田）

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于素質(zhì)教育理念下啟用新課標(biāo)來設(shè)定初中英語的教學(xué)計劃與任務(wù)，對于英語任課老師來說是極為認(rèn)可的，因為新課標(biāo)的目標(biāo)是要求學(xué)生加大對英語基本應(yīng)用信息的理解和掌握。但是這其中也就衍生出一個全新的問題，學(xué)生靈活掌握語法語句應(yīng)用環(huán)境的前提條件是要有扎實的詞匯量基礎(chǔ)，而對于初中階段的學(xué)生來說，主觀邏輯思維能力并不強，鞏固詞匯量的辦法大多都是選擇背誦。而新課標(biāo)對這種死記硬背的方式又是不贊同的，因此給初中英語老師的實際教學(xué)帶來了一定的困擾。

二、新課程理念下初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

筆者結(jié)合多年的初中英語教學(xué)實踐來看，目前比較棘手的初中英語詞匯教學(xué)問題大致體現(xiàn)在三個方面：

其一，新教學(xué)目標(biāo)影響老師引導(dǎo)學(xué)生接觸英語生字詞的主動性。前文闡述了老師在備課中因為新課標(biāo)與教學(xué)實踐任務(wù)目標(biāo)中的差異所導(dǎo)致的阻力增加，為了完成教學(xué)任務(wù)，同時又能夠滿足學(xué)生接觸英語生字詞的基本需要，很多老師在處理這個問題的時候往往繼續(xù)套用應(yīng)試教育的那種密集規(guī)劃生字詞的方法，在筆者看來，老師的初衷是好的，但是這種方法仍然沿用的是應(yīng)試教育中“填鴨式”教學(xué)的方式，用這種老方法去完成新目標(biāo)，不僅老師工作量增大了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也明顯感覺到不適應(yīng)這種頻繁的轉(zhuǎn)換。

其二，新教學(xué)方式的頻繁更換干擾學(xué)生詞匯量的儲備。基于素質(zhì)教育的初中英語教學(xué)，老師啟用了很多新的教學(xué)方式，諸如“情景教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”等在教學(xué)實踐中都經(jīng)過提煉被廣泛應(yīng)用在教學(xué)實踐中（陸霞，2014）。但是，老師過于頻繁的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了一定的干擾，在學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有發(fā)生改變的前提下，就啟用全新的教學(xué)方式，顯然并不會有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。

其三，英語技能考試考核體系的落后直接影響學(xué)生實際英語水平的體現(xiàn)。按照新課標(biāo)的要求，學(xué)生在完成中學(xué)階段的英語知識學(xué)習(xí)之后，能夠掌握基本的口語會話和寫作能力，客觀地講，這個目標(biāo)對于學(xué)生而言難度并不大，只要是能夠有豐富的詞匯量做基礎(chǔ)就可以很輕松完成。但是，如何檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就顯得比較難操作了，因為雖然教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了調(diào)整，但是整體的教學(xué)考核體系仍然沒有實質(zhì)性的變化，沿用應(yīng)試教育那一套理論來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，顯然有失公允。

三、新課程理念下初中英語詞匯教學(xué)糾偏措施

梳理新課程理念下初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，表象上來說是詞匯教學(xué)存在障礙，其實本質(zhì)上是學(xué)生和老師對于素質(zhì)教育環(huán)境下如何開展教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。考慮到這其中有些歷史因素的影響，不可能一下子扭轉(zhuǎn)局面，所以必須有的放矢采取措施緩解目前的狀況。

首先，嘗試采用新的方法來鼓勵學(xué)生主動接觸英語生字詞。因為英語對于部分語言邏輯思維能力偏弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來明顯吃力，在這種情況下，老師可以采用新的方法引導(dǎo)學(xué)生接觸生字詞。初中英語教材（仁愛版，下同）中每一個章節(jié)后面都有一段英語對話訓(xùn)練，這其中就涵蓋了海量的英語生字詞，對于那些英語能力偏弱的學(xué)生，老師可以不要求學(xué)生接觸這些復(fù)雜的信息。先從教材例文中簡單的單詞如color，bed，pen這些常用的單詞入手，從首先掌握第一個句式like to do sth，like doing sth這個用法來接觸語法，用中文轉(zhuǎn)換的方式解決人稱、時態(tài)、單復(fù)數(shù)這些問題之后，逐步讓學(xué)生建立和培養(yǎng)起對英語的學(xué)習(xí)興趣，才能有效在后續(xù)開展系統(tǒng)化教學(xué)工作。

其次，嘗試采用適中的方式來激勵學(xué)生了解和掌握英語生字詞。對于大部分學(xué)生來說，對于學(xué)習(xí)英語還是有一定興趣的，只不過在學(xué)習(xí)的過程中不得要領(lǐng)罷了。老師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生去突破自我。例如整個仁愛版的英語教材，都是圍繞著kangkang，Jane，Michael還有Maria四個小朋友而寫的，從七年級第一冊的第一篇課文What’s your name開始，到最后一課機場送別。教材中的所有場景，學(xué)生在日常生活中都會比較頻繁接觸和應(yīng)用到，如果能夠讓學(xué)生用“代入法”，把自己和自己的朋友代入到環(huán)境中，逐步讓學(xué)生從口語對話向?qū)懽鬓D(zhuǎn)型，那么不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，而且還能通過學(xué)生對短句的書寫鍛煉閱讀理解能力，從而進(jìn)一步扎實了生字詞的掌握（顏青，2017）。這些生活場景都相對較為簡單，學(xué)生也會比較容易配合。

最后，嘗試采用分級的方式來檢驗學(xué)生的生字詞量。有些語言能力比較強的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語有一定的優(yōu)勢，其成績相比大多數(shù)學(xué)生要高，采用常規(guī)的階段性學(xué)習(xí)成果檢測方式顯然已經(jīng)不能與真實能力相符。老師可以借助一些雅思、托福或者是新概念英語等專業(yè)英語生字詞考試中的內(nèi)容來檢測學(xué)生的能力。這樣不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要，同時也能夠比較真實體現(xiàn)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，從而選拔出比較優(yōu)秀的人才。