提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法淺析

（四川省達(dá)州市通川區(qū)羅江八一希望學(xué)校 四川達(dá)州 635000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏活力[1]。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中，要夯實(shí)學(xué)生思維基礎(chǔ)，提升學(xué)生理解力和認(rèn)知力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面的缺失

1.不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)實(shí)踐中，由于不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍存在惰性，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性的問題。從學(xué)科性質(zhì)來看，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較大的難度，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也沒有幫助學(xué)生理清思路，所以阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升，從而導(dǎo)致了總體教學(xué)效果不夠理想，探索嘗試找到提升學(xué)生思維能力的方式，是提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵。破解學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。

2.學(xué)生在課堂上處于被動接受位置

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面，學(xué)生不能是被動的，但是在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，由于老師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式與路徑，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學(xué)效果提升的一個(gè)瓶頸。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育過程中，很多學(xué)生被動接受知識，課堂缺乏足夠的活力，學(xué)生也參與不到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，思維能力得不到有效的鍛煉，很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。對此，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，充分落實(shí)生本理念，是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵要素。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)新原則與方向

現(xiàn)代學(xué)生成長在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對于知識和課堂教學(xué)提出了新的要求，這也對傳統(tǒng)教學(xué)提出了要求和挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力作為重要的教學(xué)改進(jìn)方向，對于改進(jìn)傳統(tǒng)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有重要意義。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于思路和理念上的限制，學(xué)生對于教學(xué)的參與度并不高，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力旨在轉(zhuǎn)變這種教學(xué)局面[2]。隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力在教學(xué)中的意義越來越大，通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，可以提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的應(yīng)用既是一種理念創(chuàng)新，同時(shí)也是一種策略創(chuàng)新，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉教師的現(xiàn)代教學(xué)能力，提升教學(xué)綜合水平，對于教學(xué)現(xiàn)代化格局的構(gòu)建具有重要意義。通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，可以滿足當(dāng)代學(xué)生的多元化需求。

三、提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體方法

1.借助多媒體提升教學(xué)直觀性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，低段學(xué)生的最大特點(diǎn)就是認(rèn)知體系還沒有成熟，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式收效甚微，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師要緊緊利用多媒體的多樣性，讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富，讓小學(xué)低段學(xué)生在潛移默化間達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉思維能力。多媒體具有先進(jìn)性和可操作性，豐富的教學(xué)資源讓多媒體成為小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)的必備手段。要想提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就要從多媒體的有效應(yīng)用出發(fā)。多媒體的學(xué)科資源、語音體統(tǒng)、操作功能、檢測方式都給小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)到來了諸多好處，同時(shí)教師也要加以科學(xué)利用，其關(guān)鍵在于傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合方式和結(jié)合效果，最終落腳點(diǎn)要在于提升課堂豐富性，才能抓住這些小學(xué)低段生的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。比如說，在講解“認(rèn)識鐘表與時(shí)鐘”知識的時(shí)候，就可以利用專業(yè)化的教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)時(shí)鐘變化的直觀展現(xiàn)，提升教學(xué)直觀性。

2.幫助學(xué)生從全局角度認(rèn)識數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代知識體系。從現(xiàn)代教學(xué)活動來看，學(xué)生接受的內(nèi)容和知識沒有太大的差異，但是如何轉(zhuǎn)化為自身的數(shù)學(xué)知識體系，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性情況和個(gè)人能力，對自身積累的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而形成自身的體系，形成自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在應(yīng)對不同數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，能夠及時(shí)調(diào)配學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。通過日積月累的訓(xùn)練，達(dá)到小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。比如說在講解單位換算知識的時(shí)候，就要注重突破原有教學(xué)格局，培養(yǎng)學(xué)生體系化認(rèn)識能力。

3.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升課堂互動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)模式對于提升低段學(xué)生思維能力具有積極意義。通過開展情境教學(xué)，學(xué)生可以真正融入到知識體系中來，不僅可以與同學(xué)和老師互動，甚至還可以與課本中的人物與知識進(jìn)行互動，對于提高學(xué)生對知識的理解和記憶效果都具有重要作用。在開展情境教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生選取合適的教學(xué)素材，避免教學(xué)創(chuàng)新空洞的淪為過場，要讓學(xué)生真正學(xué)到知識，強(qiáng)化對于知識的認(rèn)知，提升綜合學(xué)習(xí)效果在情境認(rèn)知過程中，老師應(yīng)該注意，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使情境認(rèn)知過程能夠真正起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，否則不僅會浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且還有可能對學(xué)生造成誤導(dǎo)。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生遇到問題無法有效解決的時(shí)候，老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。

結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)分析教學(xué)問題，并采取有針對性的改進(jìn)策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過利用多元化教學(xué)模式，可以不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)綜合效率，滿足當(dāng)代小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育需求，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)新課程教學(xué)改革目標(biāo)。

[1]國進(jìn)麗.小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2017(9):43-44.

[2]黃詩媛.基于數(shù)學(xué)思維能力的小學(xué)低段數(shù)學(xué)優(yōu)效課堂的基本特征[J].中國數(shù)學(xué)教育（小學(xué)版）,2017(12):25-29.

[3]王曉紅.知識的分類與小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)課堂學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2017(33):59-60.