享受群文閱讀，綻放古詩詞精彩

鄭小瓊

（廣東省惠州市博羅縣羅陽城郊中心學校，廣東 惠州）

古詩詞教學常用的教學方式是單篇閱讀教學，這樣的教學方式，教學效果相對枯燥無味，無法激發學生對古詩詞的興趣。群文閱讀教學所產生的教學效果恰恰是單篇閱讀教學所沒有的。群文閱讀，指的是在一定的時間和空間內，對一組具有關聯性的文章進行探索學習，這樣的閱讀方式，既可以開闊學生的視野，又可以提高學生的閱讀理解能力。群文閱讀，還能有效地提高學生的語文能力，因為在閱讀中，學生能夠更快地掌握閱讀的方法，提高閱讀的能力。筆者在教學中對群文閱讀進行了探索，發現群文閱讀教學有利于促使學生享受閱讀，從而更好地體驗古詩詞的魅力。

一、求同閱讀，獲取群文共同點

群文閱讀是語文教學中新出現的名詞，這種教學方式不僅是對傳統閱讀形式的補充，也是傳承。教師在教學中首先要正確認識群文閱讀的特點，才能有效地發揮群文閱讀的優勢。在具有關聯性的幾篇古詩詞中，筆者認為要引導學生進行求同閱讀，尋找群文的共同點，這樣可以促使學生更好地理解文章的主要思想。

例如，在教學四年級的古詩兩首《四時田園雜興》和《鄉村四月》時，筆者就運用了群文閱讀的教學方式來進行教學。這兩首古詩所描繪的都是田園風光，為了開闊學生的視野，筆者還添加了《四時田園雜興二》和《歸田園居》這兩首供學生閱讀。在學生閱讀之前，筆者先要求學生小組合作細細閱讀古詩，并尋找這組古詩的共同點。同時筆者還給出一些提示，例如：這幾首古詩都是描寫什么季節的景象，它們都是從哪些方面進行描述的，有沒有相同的描寫手法？

當學生帶著這些問題去進行閱讀的時候，就可以事半功倍地理解古詩的表現手法和描寫內容。在教學中，筆者做到相信和尊重學生的閱讀能力，給學生機會自己去理解和掌握古詩的基本知識和主要內容，同時鼓勵學生去尋找這組古詩的相同點，使學生成為群文閱讀的主人。

二、對比閱讀，尋找群文差異性

群文閱讀最忌諱走馬觀花。因此，在教學中，筆者非常注意引導學生在對群文進行了初步的瀏覽之后，進行仔細閱讀、品味閱讀，并找到群文之間的差異性。這樣的閱讀方式，既能提高學生的閱讀質量，也可引導學生從不同的角度去理解群文，從而形成閱讀的能力。

例如，在教學《四時田園雜興》《鄉村四月》《四時田園雜興二》和《歸田園居》這一組古詩時，筆者除了引導學生尋找共同點外，還要求學生尋找差異性。學生在前面找出共同點后，再換一個角度去尋找群文的差異性，有效地提高了遷移閱讀的能力。這一組古詩，所描繪的都是田園風光，但是作者們運用了不同的詞語和景象來表達田園的風光，不同的切入點，形成了不同的情感。

學生從不同的角度去理解了群文，也全方位地理解了這一組古詩，這是單篇古詩教學所無法達到的教學效果。群文為學生提供了廣闊的閱讀信息，就這一組描繪春天的古詩來講，學生感受到了不同的田園風光，為今后學生運用不同的表現方式表達田園風光作了鋪墊，從而豐富寫作的方式和表現手法。

三、自主閱讀，掌握群文閱讀法

當前，自主學習是學生急需掌握的學習能力之一。21世紀對人才的要求是自主、合作與探究，因此在課堂上培養學生的自主閱讀能力是十分有必要的。筆者在群文閱讀教學中，就經常引導學生進行自主閱讀，這也是群文閱讀的主要方法之一。

在實施自主閱讀時，筆者設計了“群文閱讀導學卡”，在卡中要去學生填寫閱讀情況，包括主題思想、你喜歡的詩句、你的仿寫。在教學中筆者讓學生運用各種閱讀方式對群文古詩進行閱讀，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，在這幾種方式中，筆者會讓學生帶著問題自由選擇閱讀的方式。如果在閱讀的過程中，學生遇到不懂的地方，筆者并不會立刻進行解答，而是讓學生進行小組討論和分析，或者讓學生自己查閱資料。通過自己的努力得到結果，這就是自主閱讀的目的，在這個過程中，學生自己解決了難題，或者說找到了解決難題的方法，經過長期的積累，學生的閱讀能力就會得到質的飛躍。

在古詩教學中進行群文閱讀，一定要注意因材施教，對不同的學生提出不同的要求。所以，在選擇閱讀材料的時候，教師要注意教材內容的層次性，這樣才能使學生找到切入點。

總之，群文閱讀是傳統閱讀的延伸，在古詩詞教學中運用群文閱讀教學方式，必將會最大限度地豐富學生的閱讀范圍，激發學生對古詩詞的興趣。筆者認為，只要教師在教學中善于運用各種教學方式，就能有效地引導學生掌握群文閱讀方法，享受群文閱讀的樂趣，領略古詩詞的魅力。