試論如何在小學語文教學中滲透德育教育

（平原縣繼愈小學 253100）

小學語文教學中教師滲透德育教育，有利于培養(yǎng)學生的審美情趣與健康個性，養(yǎng)成良好的習慣，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，樹立愛國主義思想與正確的觀念，促進小學生學習水平的提升。

一、小學語文教學滲透德育教育的重要性分析

小學語文教師在教學工作中滲透德育教育具備一定重要性，教師應予以一定重視，并在合理工作中取得良好的教學成效，提高教育工作水平。具體表現(xiàn)為：

1.能夠滿足當前的素質(zhì)教育要求

小學語文滲透德育教育，有利于對學生進行道德與人格方面的教育，提高道德素養(yǎng)，并將語文知識作為傳達教育知識的工具，統(tǒng)一道德教育要求，實現(xiàn)情操教育目的。在此期間，教師能夠促進學生道德與智商方面的發(fā)展，合理使用先進的教學方式提高學生創(chuàng)造力與審美情趣，在一定程度上，還能培養(yǎng)學生健全的品格。且在素質(zhì)教育中，要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，可以滿足當前教學工作的具體要求，并在合理教育中，提高學生的思想政治素養(yǎng)，增強學生的集體精神與團隊協(xié)作能力。

2.有利于傳承民族傳統(tǒng)文化

語文學科知識中融合了很多中華民族精神與文化，且包含民族行為與傳統(tǒng)文化知識，在其中滲透德育教育，能夠增強學生的民族認同感，保證教學工作符合當前的工作要求，并促進各方面教學質(zhì)量的提升。

3.能夠凸顯語文知識的豐富性特點

小學語文教師滲透德育教育，能夠凸顯語文知識的豐富性，整合語文教材內(nèi)容，利用特色精神文明的篇章或是繼續(xù)革命領袖故事文章等實現(xiàn)教學工作。且語文教材中含有很多描繪祖國山河的詩篇，也可以揭露黑暗社會的腐朽，可指導學生樹立正確的觀念。同時，小學語文教材內(nèi)容可以指導學生認識與了解社會，屬于重要的德育內(nèi)容。

4.有利于將語文與思想品德教學融合在一起

小學語文與思想品德課程在內(nèi)容方面具備一定相似之處，對于思想品德而言，主要按照思政教育的要求對教材進行編排，而在語文教學中，每篇文章中都含有思政教育的內(nèi)容，教師滲透德育教育，有利于將語文與思想品德課程聯(lián)系在一起，并將文字作為載體，表現(xiàn)豐富的蘊意與內(nèi)涵，建設現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)。同時，教師在語文教學工作中，積極滲透德育教育能夠提升整體教學工作水平，以此增強小學語文教學效果。

二、小學語文教學中德育教育滲透措施分析

1.合理設計教學環(huán)節(jié)

語文教師需針對教學環(huán)節(jié)進行合理的設計，明確各個教學環(huán)節(jié)的特點與要求，并全面激發(fā)小學生的學習興趣，利用感染熏陶的方式，潛移默化的為小學生樹立正確觀念。例如：小學教師在講解“鼎湖山聽泉”一課的時候，可以先為小學生播放“高山流水”樂曲，在高壓音樂的配合之下，教師為學生閱讀美妙的傳說，使得學生能夠體驗文章中的情感。在此期間，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能促進學生對祖國山河產(chǎn)生美好的向往，形成崇敬的感情，以此發(fā)揮德育教育工作的積極作用[1]。

2.指導學生欣賞插圖

小學語文教師可以指導學生欣賞教材中的插圖，了解其中的隱含意境，并為學生創(chuàng)建良好的學習情境。在一定程度上，能夠督促學生深入理解文章內(nèi)容的思想情感，形象化與具體化的改革抽象文章，并樹立正確的認知。例如：教師在講解“找春天”課程知識的時候，可以先為學生播放“春天在哪里”的音樂，然后利用多媒體工具為學生播放春天的圖片，例如“迎春花圖片、桃花圖片、小草圖片與蜜蜂采蜜圖片等”，在一定程度上，能夠形成視覺與聽覺方面的場景，喚醒學生對于大自然的向往。再如：教師講解“趙州橋”課程的時候，不僅要求學生觀看教材插圖，還可以利用多媒體教學工具為學生播放現(xiàn)代大橋的掛圖，在二者之間相互對比的情況下，使得學生更好的了解趙州橋結(jié)構(gòu)特點與優(yōu)勢。教師還需針對趙州橋年代與形態(tài)結(jié)構(gòu)進行全面的講解，在合理講解的情況下，使學生留下深刻的印象，感受勞動人民的聰明才智，并為中國人感到自豪，以此形成民族自豪感，發(fā)揮德育教育的滲透意義[2]。

3.在課文分析期間滲透德育教育

課文屬于文章思想內(nèi)容的主要載體，二者之間形成了緊密的銜接，因此，教師可將課文與德育聯(lián)系在一起，促進學生語言文字的理解，使學生將語言文字使用在學習中，并達到德育教育的目的。例如：教師在講解“秦始皇兵馬俑”知識的時候，可以向?qū)W生提出問題“秦始皇兵馬俑雄偉壯麗，那么，同學們認為，我們應該感謝誰呢？”會有學生說出自己的感慨“感謝秦始皇”、“感謝發(fā)現(xiàn)兵馬俑的農(nóng)民”、“感謝文章作者”、“感謝古代兵馬俑建筑的勞動人民”等，在學生回答問題之后，能夠主動分析與感受文章，并了解古代勞動者的光榮事跡，形成良好的德育教育模式[3]。

4.在探討中開展德育教育工作

在小學生探討的過程中，教師可以將德育滲透其中，制定完善的小組討論教學指導方案，并在合理教學中，總結(jié)德育教育經(jīng)驗，并指導學生樹立正確的人生觀與價值觀。在此期間，使用小組探討教學方式，有利于培養(yǎng)小學生的思維能力與辨別能力，并促進思想方面的健康發(fā)展，全面提升整體教學工作效果，滿足當前的工作要求。比如：教師在講解“濫竽充數(shù)”知識的時候，可以將學生劃分成為幾個小組，要求學生小組探討閱讀分析課文，在閱讀之后能夠表達自己對于文章知識的看法，并理解與掌握知識內(nèi)容，全面提升小學生的思想品德[4]。

結(jié)語

小學語文教學中，教師應何老師合理滲透德育教育工作，創(chuàng)新教學方式與方法，并在合理創(chuàng)新教學的情況下，指導學生樹立正確的人生觀與價值觀，并通過合理的教學方式提高學生思想道德素養(yǎng)，滿足當前素質(zhì)教育要求。

[1]許宏威.小學語文德育教育教學研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2015(1):287-287.

[2]朱爭艷.對小學語文德育教育的新思路探析[J].作文成功之路（上旬）,2015(5):48-48.

[3]王玉香.小學語文德育教育教學研究[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）,2016(11):224.

[4]佐熱古麗·塔依爾.加強小學語文德育教育，發(fā)揮德育教育功能[J].人間,2016(5):91-91.