一節公開課引發的思考

陳 敏

（江蘇省張家港高級中學，江蘇 張家港）

在剛踏進張家港高級中學僅僅一個月的時間，學校就讓我上一節全市的公開課，對此，我感到萬分的榮幸，同時，也感到了無比的壓力。思量再三，在不影響教學進度的前提下，我選擇了《力的分解》這一課題。

《力的分解》這一節是有前四節學習矢量奠定基礎。因此，這節內容具有承上啟下的作用。然而，在初中物理中，如何突破教學難點——在力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向，這一難題一直困擾著我。經過老教師的指點我決定就地取材制作教具，在課堂上利用一系列實驗讓學生去體驗、感受，形成直覺思維，這樣既能突破難點，同時也能給學生留下深刻的印象。

在新課引入中我巧妙地用了這樣一個實驗：在班級找了兩名力氣比較大的男同學上講臺進行拔河比賽，再請一位個子較小的女同學上臺交給她一個重大的任務，就是要求她一個人拉動兩個男同學。所有的學生幾乎都認為這個小女生會以失敗告終，然而，奇跡出現了。我讓這個小個子女同學在繩子中間的位置用力一拉，兩位大力氣的男同學居然都被拉動了。一名弱小的女孩子為何能拉動兩個“大力士”呢？同學們想知道為何會出現這兩種現象嗎？待我們認真學完本章的第五節——力的分解，同學們就可以自己揭開這兩個謎了。在學生滿臉驚訝與好奇之中我引入了新課，成功地激發了學生學習物理的興趣以及強烈的求知欲。

其余兩個實驗主要針對斜面上重力的分解和彈力的分解。

一、斜面上重力的分解

在沒有其他條件的限制下，同一條對角線，可以作出很多個不一樣的平行四邊形。也就是一個現已知的力可以分解成很多對不同的共點力，不像力的合成，一對已知力的合成只有一個。所以對一個具體的分解（斜面上的重力）該怎么確定兩個不同分力的方向？我指導學生依據力的作用效果（壓或者拉）來確定兩個不同分力的方向。為了讓學生能直觀地看到力的作用效果，通過在物體和擋板間增加海綿來放大形變效果，讓學生觀看鐵球的重力會產生什么效果。通過討論交流，他們較容易地得出結論，重力會使物體垂直壓擋板和斜面。

接下來就是學生學以致用理論聯系實際，思考汽車爬坡為什么如此困難？高大的橋為什么要建很長的引橋？為了加深印象，我又以課本例題為例：站在斜面上的人或物體在受到豎直向下的重力作用的時候，重力會產生兩個效果：一個力會平行于斜面的方向，使人或物體沿著斜面下滑；另一個力在垂直斜面的方向上，使人或物緊壓著斜面。在講解的過程中我也給學生解釋了緊壓斜面的力不是物體對斜面的壓力。

二、彈力的分解

這部分通過學生做大量的有關實驗來體會彈力的分解。

學生實驗：觀察圖示，分析F力的作用效果，學生可以使用工具（橡皮筋、鉛筆、細繩、橡皮、三角板等）按圖的順序組裝儀器，分小組討論力所產生的效果，并作出力（即細繩對鉛筆的拉力）的分解示意圖。

實驗過程：將橡皮筋套在中指上，把鉛筆與橡皮筋相連接，鉛筆尖端放在手心，體驗下鉛筆的重力產生的效果，然后在鉛筆掛接上橡皮，思考拉力會產生怎樣的效果？

每個學生都積極參與了這個實驗，親身感受力的作用效果，這不僅激發了學生思維活動的創造性，活躍了學生的思想，而且有效地激發了他們學習物理的興趣，也培養了學生細致的觀察能力、思維能力、分析能力、解決問題的能力和實驗設計操作的能力，突出了教學重點，突破了教學難點。

物理學是以實驗為基礎的自然科學，在物理各模塊中均安排了一些典型的科學探究或實驗，教學中我們應重點培養學生的思維方法和動手能力。比如，對“牛頓定律實驗”的要求是“通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系”。具體要求學生能達到以下要求，能提出問題，并猜想與假設結果，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與搜集證據，分析與論證，評估和交流合作。心理學原理也表明，最好的學習方法就是調動學生的學習積極性，發揮他們高度的主觀能動性。學生在理論學習中缺乏積極性和學習興趣，但是實驗教學能很好地調動學生的參與和表現意識，實驗是檢驗真理的最好辦法，理論是指導實驗的最好依據。在實踐學習的過程中既使學生掌握了枯燥無味的理論知識，又培養了實際操作和創造能力，以此最大限度地發揮學生良好的學習興趣。

有一位教育家說：“學生在課堂上不僅僅是掌握一定數量的知識，而是要努力設法通過學習材料來表現自我。這是展示自身力量的審美積極性的源頭。”學生的積極性一旦被充分地調動起來，學生就處于發現和創造的氛圍之中，學生也就會用心去體驗、去探究、去創新，學生的知識和能力也會快速地豐富和促進。素質教育的最終要求是讓全體學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面和諧的發展，高中新課程實驗正是依據這一要求，促進學生全面而個性的發展。為了實現這一目標，我們要將實驗帶進課堂，讓學生體驗到“物理就在我們身邊”，使物理摸得著也看得見。