抓實數學課堂，有效提高計算能力

（鐵鋒區人民小學 黑龍江齊齊哈爾 161002）

計算教學是小學數學的重要組成部分，兒童認識數學是從認數和計算開始的，它是學習數學的最基本能力。《小學數學新課程標準》指出：小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎，是學生今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質之一。實施新課程以來，我們發現，學生在計算方面出現了一些新的問題，我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關注了學生學習方式的改變，鼓勵學生算法多樣化，但在一定程度上卻忽略了學生良好計算習慣的養成以及實際計算能力的提高。

一、學生計算能力的基本現狀和成因：

1.審題不認真

計算是數學中最重要的內容，但學生對它的重視程度往往不夠，因此有些同學做完題目了可能連題目的要求是什么也不清楚。一旦出現問題，往往簡單地歸結為馬虎或不認真等原因，以至于屢次出現同樣的計算錯誤。而我們的一些老師在學生發生同樣的錯誤時可能只會簡單地說上一句“下次看題目要注意了”，而沒有教會學生怎樣去審題，怎樣從平時養成仔細審題的良好習慣。

2.書寫不規范

書寫不規范也會給學生的計算帶來一些影響。在教學中，我們許多老師都發現這一現象，一些學生在抄數字時把“6”寫成“0”，把“7”寫成“1”，直接改變了算式的原樣，從而導致錯誤的出現。

3.做完不檢查

一些學生沒有良好的檢查習慣，在做完題目以后就直接上交或者做其他的事情了。如在計算“25-16”時，要求列豎式計算并驗算，有些同學在列豎式和驗算的過程全是對的，可是在抄寫得數到算式后面時卻抄成了驗算的結果“25”。其實只要再認真地檢查一下，完全可以改過來，但是好多同學沒有養成檢查的良好習慣，造成了計算結果錯誤。

二、學生不明算理造成計算錯誤

1.學生不明算理，沒有真正掌握計算方法。如100以內的連續退位減法，有的學生不能正確列豎式。由此可見學生計算出錯的原因除了不良學習習慣造成以外，還有許多學生是由于對算理、算法的掌握不夠導致計算出錯。

2.教師輕視口算，不能正確看待估算。在現實教學中很多老師不再進行持之以恒的口算訓練。只有教材涉及到時，教師才會進行偶爾的訓練，口算完全依靠教材。甚至還有的老師為了追求正確率，向學生提出口算題也可以列豎式解決。還有的老師只是教材上有估算才教估算，遇到估算題時才讓學生進行估算。對估算的認識不到位，為“估算”而“估算”，把估算看做是求近似數，估算脫離實際，起不到它的作用，無實際意義。

3.課堂教學重視了算法多樣化，而忽略了算法最優化。

由于新課程強調“算法多樣化”，那么很多老師一直重視“算法多樣化”，從而不注意算法的最優化，導致學生不能正確選擇最合適方便的方法。

三、探索提高小學生計算能力的策略

1.重視口算訓練。

（1）重視培養學生說算理。

低年級口算訓練，首先要重視培養學生說算理，學生能說就能想，這樣有利于理解算理，掌握口算方法，進而提高口算能力。如教學進位加法可以讓學生講出各種思考過程，25+6=？先算5+6=11，再算20+11=31；或先算24+6=30，再算30+1=31；也可以先算6+4=10，再算10+21=31。學生說口算思路的過程也就是訓練學生思維能力的過程，學生的思維能力提高了，就能促進他們更好的理解算理，口算能力也必然得到培養。

（2）強化練習，并持之以恒。

首先教師要注重課堂上的口算訓練，可以建議學生相互出題，對答式的口算練習方式，不僅能夠提高學生的口算水平，而且還有助于融洽學生間的關系。

其次應注重口算方法，并且按一定速度要求訓練。在教學中，教師就可以根據班級學生的情況，采取不同方式逐步提出速度要求，例如組織口算競賽，瞬時提高，限時完成等方式。

再次應采用多種形式訓練。比如進行視算聽算結合練。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；視算、直接寫得數或直接說得數，這種訓練就是對眼、腦、手、口等的技能訓練。而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，訓練記憶力，提高速度能力，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。

2.注重筆算訓練。

筆算過程中，要求學生做到“一看、二讀、三回頭” 。一看：做題前先完整地看清每個數和每個運算符號，進行初步感知。二讀：做題時，養成邊讀題邊抄寫的習慣。三回頭：每算一步，要及時“回頭看”，檢查方法是否合理，數據運算符號是否抄錯，括號是否漏抄，計算結果是否寫錯。

3.注重估算訓練。

估算，是學生邏輯思維的凝結與濃縮，其優點是簡捷、迅速、流暢。學生掌握了科學的估算方法，并能夠靈活地運用它，對提高學生的分析、判斷能力，構建學生良好的認知結構，培養學生思維的深刻性、靈活性和獨創性都將起到積極的促進作用。

4.掌握算理，注重方法。

教學時教師要引導學生積極參與法則的推導過程，讓學生知其然，又知其所以然。這樣做比直接得出結論，然后通過死記硬背或題海戰術要高效得多。

計算的過程中教師應適時地引導學生進行對比、辨析，明確知識間的區別和聯系，以此克服思維定勢對學生的影響，促進知識的正遷移，克服負遷移的干擾。我們可以加強記憶訓練，促進短時記憶水平的提高結合實際的生活，以激勵的方式訓練他們記憶數字的能力，幫助他們在計算時記住數字，提高計算的正確率。我們還要加強針對性練習，設計對比訓練，排除強信息的干擾。當然在教學時，我們不能忽視端正學生的學習態度，培養學生良好的學習習慣。

因此，在數學教學中教師應把激發興趣放在首要位置，使學生熱愛數學，以便打開數學之門，這樣才能全面提高數學教學質量。