關于新高考政策下的數學課堂教學的冷思考

徐 霜

（常州市田家炳高級中學，江蘇 常州）

《普通高中數學課程標準（2017年版）》和《關于做好2018年普通高校招生工作通知》的出臺，標志著教育改革的深化落實。如何在新高考政策的指導下，在新課標的要求下提高教學質量已經成為廣泛關注的問題。

一、解讀新高考政策

2017版新課標已經頒布，其是未來幾年高考命題的主要參照標準。與2011版新課標相比，2017版新課標更加關注學科的核心素養、課程的基本結構以及學業的最終質量，同時在新課標當中也給出了關于核心素養培養以及教學評價的具體案例，可以為高中數學教師的教學工作帶來更加有效的指導。從理念的角度分析，數學教學的指導思想將學生的發展作為基礎，所以教學的核心應該是對學生核心素養的培養。從教學目標的角度來看，由原來的“雙基”轉變為了當今的“四基”“四能”，可見教學目標以及由之前的集中關注數學能力轉變為集中關注數學素養［1］。

《關于做好2018年普通高校招生工作的通知》對于高中數學課堂教學也將帶來一定的影響，其中提出高考不再分文理科，指出要進一步降低數學命題的難度，減少數學試卷中的計算障礙，在2020年之前要逐步取消各類特長生。這一通知的頒布實施引起了教育領域的廣泛關注，在其指導下，分層教學和走班制將會得到大范圍的推廣［2］。在教學模式即將發生轉變的背景下，數學教師必須提高自身的職業技能與職業素養，從而適應新高考政策，培養出社會需要的人才。

二、基于新高考政策下的數學課堂教學

通過對新高考政策的解讀，不難發現在高中數學教學中要對學生的六大核心素養進行高度重視，所以一定要將六大核心素養滲透到課堂教學當中。

1.完善教學環節

在組織實施教學的過程中，一定要將數學知識與生活實踐整合在一起，在提高學生課堂參與度的基礎上，引導學生將所學習到的數學知識有效應用到生活實踐中，進而在解決問題的過程中可以靈活應用。這就要求數學教師不僅要具備扎實的基本功以及生活經驗，同時還應該將教學經驗與生活經驗結合在一起。例如，針對等差數列進行教學的時候，教師可以根據教室當中的座位抽出一列學生報出自己的座位號，在其中幾名學生說出自己的座位號之后，教師可以提出問題讓班級學生去推算下一個學生的座位號，然后教師聯系這一生活實際引導學生發現其中的規律。通過這樣的教學方式，為學生創設生活化的教學情境，可以使得學生快速參與到教學活動中，不僅有利于提高學生的學習效率，同時有利于提高學生應用數學理論知識解決生活實際問題的能力。

2.注重思維培養

對于中學生數學核心素養的培養關鍵就是思考與交流，這并不是引導學生思考具體問題，而是教師要在備課的過程中考慮到學生在課堂中可能出現的回答方式，在討論的過程中出現的問題，教師也應該及時解決，同時還要有效發現學生與學生之間的差異，進而實現因材施教，另外還應該注意對學生數形結合等數學思維的培養，進而提高學生的判斷能力以及解決問題的能力。例如，已知正六棱柱的邊長是4cm，高為10cm，求正六棱柱的體積。針對這一問題，教師應該首先引導和鼓勵學生利用不同的方法解答問題，然后對不同的解題方法進行分析，從中選擇出最高效的方法。在課堂教學中，學生討論之后基本上會發現以下幾種解題方法：一部分學生先將正六棱柱的底面積求出來，將六邊形分成六個正三角形，求出其中一個正三角形的面積之后乘以六，就可以得出底面的面積，之后將底面面積與高相乘就可以得到答案；而另一部分學生會將正六棱柱分成六個正三棱柱，先求出一個正三棱柱的分體積，之后將結果乘以六，就可以得到問題的答案。通過分析可知，這兩種方法在本質上是相同的，所以可以在解題的過程中隨機應用。通過這樣的訓練，可以增強學生對數學學科的學習興趣，培養學生解決問題、思考問題的能力。

3.實施差異教學

在教學實踐中我們發現，每一個學生的基礎以及能力都是不一樣的，思考問題的方式也是不同的，所以在組織實施教學的過程中，教師應該對自己的學生進行全面了解，同時應該在教學中實施差異化的教學方案，使課堂教學實效性提升。例如，在針對正弦函數的教學中，我們就應該設計分層次的教學目標。對于基礎好的學生，可以要求他們掌握正弦函數圖象的畫法，結合正弦函數的圖象總結出正弦函數的性質，同時要引導他們利用所學到的知識去解決實際問題，并展開深入的思考；對于基礎略差的學生，教師應該要求其在掌握基本理論知識的同時，學會解答正弦函數相關問題的方法，同時思考如何將所學習到的知識應用到生活實踐中；而對于基礎比較差的學生，教師應該要求他們掌握正弦函數的基本性質，學會如何去畫正弦函數的圖象。

綜上所述，新高考政策對中學數學課堂教學帶來了深遠影響，在新高考政策當中要求教學實踐中更加注重對學生核心素養的培養。希望通過文章的闡述，可以讓廣大數學教育工作者有效把握新高考政策，進而結合新課標的要求制定科學合理的教學方案，轉變教育教學理念，提高教學實效性。