擺脫枯燥
——小學語文教學改革之淺見

（江西省九江市柴桑區新塘鄉中心小學 江西九江 332111）

新課標和素質教育的理念對小學語文課堂教學提出了更高的要求，小學語文課堂改革勢在必行，這是適應時代發展的、合乎人心的舉措，唯有這樣才能為國家、為社會培養一代又一代的棟梁之才。以下筆者僅結合自己多年以來的教學經驗，簡要的談一談如何改變小學語文課堂枯燥無味的現狀，希望能對現狀的改變起到好的作用。

一、運用課堂導入法

在以往，教師是不講究課堂導入方法的，通常一上來就拿起書讓學生翻開課本大講特講，然而學生們剛剛結束完課間活動，心思還沒有完全收回來，又或者學生們的思維還停留在上節課另一個教師講的另一學科的知識上。如果在學生這樣的狀態下就開始課堂教學勢必難以取得良好的教學效果。所以，筆者就非常注重課堂導入方法的運用，像故事導入法、名言導入法、問題導入法等都是經常會在課堂導入階段使用的。運用課堂導入法，不光可以吸引學生的注意力，使學生最快的進入學習狀態，而且能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，從而提高課堂教學的效率和質量。以下，筆者就試舉一例，詳加說明。[1]

例如，筆者在教學《一夜的工作》時，就運用故事導入法，先給學生們講了和周總理有關的小故事。故事是這樣的——美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。”此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”也曾有一名外國記者不懷好意問周恩來總理：“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路。”聽了這兩個有趣的小故事，學生們都紛紛對周總理的機智和幽默感到由衷的欽佩，如此一來，學生的注意力就都被吸引過來了，個個都正襟危坐，聽得津津有味，而且對于接下來要學習的文章充滿了興趣，

二、運用信息技術，讓課堂生動有趣

21世紀是信息技術的時代，信息技術已經滲透到了各行各業，被廣泛的應用于各個領域，教育領域也是如此。信息技術擁有視頻、音頻、圖像、文字等多種形式，而且可以互相結合，21世紀的教師必須會利用信息技術的種種優勢，將自己的課堂打造成一個生動有趣的課堂，讓學生快樂學習，快樂成長。筆者運用信息技術教學也已有些時日，通過不斷鉆研和努力，也收獲了一些心得。以下，筆者就結合教學實踐，簡單的分享一下。

例如，五年級上冊中有一篇文章——《鯨》，這篇文章里講了鯨有多么大、鯨的種類、鯨是如何呼吸、如何睡覺，等等。但是對于小學生來說，對于鯨這種生活在海洋里的龐然大物還沒有一個清晰的認知，即使文章寫的再細致、比喻的再貼切、描述的再生動，也很難使學生在腦海里勾勒出鯨魚的形象，更別提“它們在海洋里游的時候，張著大嘴，把許多小魚小蝦連同海水一齊吸進嘴里”“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上”等場景，更是難以想象。于是筆者在教學這篇課文時就從BBC拍攝的多個和鯨有關的紀錄片中截取了和課文內容有所關聯的視頻片段，在課上播放給學生看。如此一來，原本枯燥無味的閱讀講解課，變成了生活有趣的視頻講解課，學生們的學習興趣極大地被激發了出來，課堂教學取得了良好的效果。

三、注重人文教育

由于受傳統的應試教育觀念的影響，所以教學中偏重對知識的講授，偏重學生對于知識的記憶和答題技巧的掌握。但是語文作為一人文性的學科，理應承擔起人文教育、德育教育的責任。而且這種應試教育觀念引導下的教學方式，會導致課堂教學陷入沉悶、無趣的境地。所以，我們要遵照素質教育的觀念，在語文課堂教學中適當的對學生進行人文教育。

比如，筆者在教學《跨越百年的美麗》時，就借助了居里夫人這一擁有偉大人格、良好品質和不屈精神的人物，對學生進行了人文教育。筆者對學生們說:“居里夫人堅定、剛毅、頑強，有遠大、執著的追求，正是因為這樣她才取得了這樣舉世矚目的成就，如果以后你們也想取得什么成就的話，無論在哪一個行業，都需要擁有這樣的品質。”居里夫人一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，是唯一一位在兩個不同學科領域、兩次獲得諾貝爾獎的著名科學家，但看看距離居里夫人是怎么看待這些榮譽的——她將獎金捐贈給科研事業和戰爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。這告訴我們：“無論你取得了多大的成就，要始終保持一顆謙卑的心。”這樣，筆者結合文章內容適當地發揮，對學生進行了人文教育，使學生的情感受到了感染，情操得到了陶冶。[2]

總之，實踐證明，運用課堂導入法、運用信息技術、注重人文教育可以改變小學語文課堂教學枯燥無味的現狀，當然也希望其他教師能提供更多的方法，使小學語文課堂越變越好。

[1]我國基礎教育改革的現實境遇與未來抉擇[J].蔡寶來,晉銀峰.上海師范大學學報(哲學社會科學版).2010(01).

[2]從“知識型”教師到“生命型”教師[J].馮建軍.上海教育科研.2006(07).