淺談小學三年級語文字詞句的教學

（山西省朔州市平魯區西水界鄉寄宿制學校 山西朔州 036800）

引言

字詞句的教學是小學語文教學中的重要組成部分，隨著新課程改革的深入，大部分教師在進行字詞教學時，要注重培養學生積累詞語和運用詞語能力。在教學時要以學生為主體，讓學生積極主動地運用工具書識字，進而提高學生獨自識字的能力。[1]

一、小學語文字詞句教學中存在的問題

小學語文教學中識字教學是語文教學活動的基本，不管詞語、句子還是段落文章都是由漢字組成的，字詞句是語文的基礎知識，也是學生進行語文學習和其他學科知識學習的基礎，因此小學語文教師在教學的過程中要把它們有機結合起來，并予以重視。但是在實際教學過程中，大部分小學語文教師在教學時經常把字詞句進行獨立的教學，沒有把三者融合在一起進行教學，因此導致小學語文的教學效果并不明顯。大部分語文教師比較重視識字教學，而對詞句的教學并不重視，許多小學語文教師認為識字教學是一切語文教學活動的基礎，并且認為小學生認識的漢字越多越好，因此特別重視識字教學，而對漢字的組成和造句并不重視，因此導致許多小學生雖然認識了大量的漢字，但是他們的組詞和造句能力卻比較差，對于自己所掌握的漢字也無法充分、靈活地使用。[2]

二、小學三年級語文字詞句教學的有效策略

1.聯系生活幫助學生理解字詞

小學三年級語文教材中生字比較多，在課文中經常會出現一些有難度的詞語，小學語文教師在教學的過程中要聯系學生的實際生活，幫助學生理解語文課文中的字詞。如在講解《風箏》這篇文章時，課文中出現了像“依、喪、憧憬、精心、希望”等一些生字詞。教師如果不根據課文和生活實際引導學生對這些字詞進行理解，學生在理解時就會遇到困難，學生學習后也很容易忘記。因此小學語文教師在進行生字的教學中，先要讓學生自己望文生義，然后再根據學生的實際情況進行引導，讓他們利用詞語造句，通過造句加深學生對詞語的理解，進一步提高學生運用詞語的能力。[3]

2.利用文字圖畫對學生進行漢字教學

小學語文教師在進行識字教學時，可以還原文字圖畫，利用最早時期漢字的起源圖畫，把一些漢字的象形字、金文等引入教學中，激發學生對漢字的好奇心和興趣。有些漢字的偏旁和部首可以看作是對客觀事物的分析和描述，教師在教學的過程中，可以利用漢字的這一特點幫助學生認識和使用漢字。如在進行“矛”字的教學時，教師可以把它的小篆字形展示給學生，然后讓學生觀察畫中的字形，思考和理解“矛”的形象和字義，調動學生學習的積極性，活躍課堂教學的氣氛。在講解矛字的字形時，教師可以給學生解釋為柄上有扣環的武器，尖鋒長柄的刺殺武器。

3.通過朗讀理解字詞句

小學語文教師在教學時，可以讓學生進行有效的朗讀來提高學生的記憶力，幫助學生理解新字詞，讓學生的情感通過學習得到升華。語文教師在教學的過程中還要引導學生養成積累優美字詞句的習慣。如在小學三年級的學習中有些詞匯如“慢吞吞、風塵仆仆、興高采烈”這樣類型的詞語，教師可以引導學生通過反復朗讀來理解詞語的大致意思，并讓學生利用這些詞語進行造句，還可以讓學生把這些詞語的反義詞說出來，通過這樣的訓練提高學生的語言表達能力，并加深學生對詞語的理解。通過讓學生進行有感情地朗讀來培養學生的語感和思維能力。

4.字詞句有效結合提升學習效果

詞語是文章組成的基本要素，詞語的教學與課文中心思想的解讀有著非常密切的關系，因此小學語文教師在教學的過程中要緊抓關鍵詞，并根據關鍵詞來解讀段落和文章，在教學中把字詞句的教學結合在一起，在閱讀訓練中加強對詞語、句子、段落和篇章的分析，并引導學生在閱讀訓練中積累詞語，進一步提升語文學習的效果。如在進行《秋天的雨》的教學時，教師要教學的過程中要抓住關鍵詞進行教學，在整篇文章中“秋天的雨”多次出現，并出現秋天的雨的顏色、氣味、豐收、歡樂等詞。教師在教學過程中要抓住關鍵詞進行教學，在整篇文章中引導學生仔細品味，通過文章對秋天的雨的描寫，在頭腦中形成美麗畫面，然后讓學生進行反復閱讀并展開聯想，引導學生感受這些詞語的含義，加深對文章的理解。

結語

小學三年級的語文教學中，教師要對字詞句的教學予以高度的重視，并對學生進行引導，把字詞句的教學結合起來，為學生以后的語文學習奠定堅實的基礎。教師要采用多種形式對學生進行引導，提高學生的自主學習能力，促進學生思維能力的發展。[4]

[1]袁 長 香.淺 談 小 學 三 年 級 語 文 教 學[J].讀 與 寫（上,下旬）,2015,(3):370-370.

[2]孫珂.對小學三年級語文課堂教學的探討[J].未來英才,2015,(2):100-100.

[3]袁 長 香.淺 談 小 學 三 年 級 語 文 教 學[J].讀 與 寫（上,下旬）,2015,(4):79-79.

[4]張國漢.小學三年級語文字詞教學探究[J].都市家教(上半月),2017,(3):18-19.