在識字教學中如何糾正錯別字現象

楊 旭

（寧夏回族自治區銀川市永寧縣第三中學，寧夏 銀川）

在小學階段，識字教學是語文教學的一項重要的任務，識字是閱讀和寫作的基礎。因此老師是十分重視識字教學的，總是花相當長的時間，下很大的工夫認真教。可是聽寫時寫不對的情況時有發生，學過的常用字運用情況更讓人不滿，要么多筆少畫，要么寫成別字。可以說，學生寫錯別字成了語文老師最為頭疼的事之一。有些錯誤的出現讓人啼笑皆非，比如：把“炕”上寫成“坑”上，把“膽”子寫成“肚”子。尤其是從作文情況來看，當前小學生正確書寫、運用漢字的能力不容樂觀。

一、出現錯別字的現象及原因分析

在小學階段，錯別字的出現有一定的規律。一二年級學生識字不多，而且多是字形簡單的字，學習的形近字和同音字也不多，加之沒有開始寫作文，所以出現的錯別字不多。有時不會寫的字可以用拼音表示。但隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，學生到了三年級一般會認得2500字，會寫的字達到1800（課程標準規定）。這時隨識字量的增大，學習的形近字、同音字也多了，加之開始寫作訓練，由于記憶存儲的詞匯量不足和對于字義理解不透，學生的錯別字開始大量出現。到了高年級，學生的記憶能力、理解能力、思維的發展都有所提高，對于語言文字的理解運用能力隨之加強，寫錯別字的現象又漸漸呈下降趨勢。

1.主觀方面受小學生認知特點的影響

漢字不同于字母文字，屬于表意文字，每個漢字都是音形義的結合體，而且同音字、形近字、多義字較多。識字既要求學習者具備準確而完整的知覺，牢固的記憶，又要具備精密的分析、綜合能力,這樣才能很準確抓住漢字的音形義。而小學生識字受到自身認知發展規律的制約：小學生雖然思維能力不斷發展，從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，但是低年級學生，在知覺過程中常常表現出籠統的、不精確的分析綜合特點。因此，在識字過程中，只記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分常常忽略不計。

2.客觀方面受社會的影響

模仿具有替代性強化的作用。況且小學生具有很強的模仿能力，學生在觀察學習中，與學生親近的教師、父母、親密的同伴經常會寫錯的那些字。如把“已”寫作“己”把“弋”寫成“戈”，或者把“鍥而不舍”寫作“契而不舍”等等。都會對學生造成不好的影響。

二、常見的錯別字錯誤種類

根據漢字的音形義特點，學生寫錯別字的錯誤類型主要有以下幾種情況。

1.形似致誤

漢字有很多形近字，有的字聲旁相同形旁不同，有的字筆畫相同位置不同，還有的字字形相似只有一兩筆的形狀不同。在書寫時很容易出現錯誤。如：

氣慨（概） 追朔（溯） 草管（菅）人命 遷徒（徙） 黃梁（粱）美夢

2.音近致誤

漢字是音形義的結合體，在書寫時一定要結合字的音形義來寫，如果不假思索或對字義不理解很容易出現錯誤。如：

重迭（疊） 蜂涌（擁） 甘敗（拜）下風 渡（度）假村 復（覆）蓋

3.義近致誤（例略）

了解了上述錯別字的類型，我們會發現，錯別字都是因為音、形、義的某一個環節出現了問題。因此要糾正學生寫錯別字，在教學中必須根據漢字的特點，從漢字的音形義方面進行強化訓練。

三、加強識字教學，糾正學生錯別字

1.備課要有預見性

在識字教學前一定要有預見性。教師在備課和復備時，把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據字形尋找策略，教學時使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，降低錯誤率。所以我們在教學前先要預見學生的可能的錯誤，在課堂上及時對癥下藥打預防針。

2.根據漢字特點，進行識字

中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構字特點、發展及內涵，激發學生學習漢字的興趣。

（1）挖掘形近字。隨著識字量的增加、大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如：學會了“東”再寫“練”總愛把右邊寫成“東”。這是由于比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新知識起了干擾作用。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。

（2）區別同音字。同音字互相替代而產生別字的主要原因是對字義不理解。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫“夜幕”，這樣學生就不會用錯了。

提高學生的識字、寫字能力，是一項長期而又艱苦的工作。作為教師，應分析知識原因，把教材因素、教師因素和學生因素有機結合，通過各種途徑和方法實行綜合治理，使學生從中感受到學習漢字帶來的快樂，使學生的識字、寫字能力穩步提高。