論微課在初中物理教學中的應用

許春梅

（江蘇省南京一中明發濱江分校，江蘇 南京）

物理是探索物質規律性運動和作用的一門基礎性科學，日常的物理教學中，教師采用傳統性教育。但隨著經濟社會的發展，引入新的方法已經迫在眉睫。這時，微課以一種全新的形式出現，微課又被稱作“微型課程”，是針對人們學習和生活中的某個方面研究的一種視頻網絡課程。將微課應用在初中物理教學中，最大限度地增強了學生的理解力，有助于實現學生的自主性學習。

一、微課同初中物理教學的應用關系

1.傳統初中物理教學的研究現狀

對于教師來說，最好的教學方式是以課本為基礎，通過板書和練習大量的習題來講解知識。但是由于學生層次的問題以及學校的物質條件等限制性因素，要么是學生不能夠完全理解老師所講的東西，要么是老師沒有足夠的時間將要講的內容闡述清楚，很大程度上限制了教師教學水平的發揮；對于學生來說，由于老師傳統性課堂的枯燥乏味，學生課堂上精神不振，很難對物理這門學科產生持之以恒的興趣，從而導致學習效率、學習效果差。此消彼長，物理也就成為一門復雜而又難學的學科。

2.微課的應用研究價值

當前微課的主要存在形式是以短片或小視頻為主，先錄制影像，然后上傳到一些學習交流平臺供學生自由學習，學習形式較為自由，不受地域和時間的限制，有比較強的自主學習性，應用價值比較大。通過微課，將老師在課堂上學生難以理解或無法掌握的知識通過視頻等形式展示出來，無疑能夠激發學生的學習物理興趣。比如，學生容易在課堂上遺漏或忽略某個知識點，但微課具有可重復利用性，學生可以對其進行暫停、回放等，進而幫助學生對知識進行復習。

3.微課的優勢及劣勢分析

初中生對一些新鮮事物比較有好奇心，這是一個優點也是一個缺點，反過來講就是初中生自制力比較差，不能夠較長時間集中精力學習。微課時間比較短且具有網絡技術性，可以幫助學生在學習物理時產生學習興趣、提高學習效率。其次，在教學中可以使用微課減少教學重復性，在初中教學中，一個物理老師可能需要同時帶兩三個班級，教學時需要在不同班級進行重復教學。引入微課，老師只需要錄制一個視頻，便可以在多個班級利用。通過微課，可以幫助老師開展多樣化的教學方式，還可以減輕老師的教學負擔，一課多用。

二、微課在初中物理教學中的應用

1.應用微課，實現教學資源的共享

仁者見仁，智者見智。通過微課，人與人之間，加強合作與溝通，實現了資源共享。一個人的能力與精力是有限的，搜集信息和知識儲備量的能力也是有限的，因此，通過微課教學，可以整合資源，實現優勢互補、缺點互改、資源共享。當微課視頻資源達到一定數量，教學模式得到師生認可，就能考慮利用這些資源建立屬于學校自己的網絡平臺，以方便師生的學習和交流。這一事例很多，許多學校已經擁有屬于自己的網站，可以充分利用這個平臺，供校內外人士瀏覽、下載和交流。

2.應用微課，講解難、重知識點

初中階段，學生第一次接觸物理學科，很多學生覺得這門課難學，老師講得很多東西難以理解，老師的板書他們也沒完全記下，再加上課上時間短，沒時間找同學討論或者向老師咨詢。微課完全可以解決這個問題，老師可以對每個知識點進行詳細講解，甚至是一道例題也可以制作成微課給學生，學生可以隨時觀看和學習。

3.應用微課，提高物理學習興趣

隨著社會的發展和科技進步，許多網絡性的產品逐漸問世，比如QQ、微信、視頻等，學生對于網絡的沉迷度也逐漸增加。微課可以將很多有趣的物理知識、物理現象、名人逸事等制作成視頻，以幫助那些學生重拾學習物理的動力和興趣。例如，我們可以將紙鍋燒水、凸透鏡取火等有趣的、學生很少去做又能實際動手操作的物理實驗制作成系列視頻，讓他們觀看操作，以提高他們對物理學的興趣。

4.應用微課，提高物理教學效率

教師教學任務，一部分是學生的自主學習過程，學生通過微課視頻的形式進行自主學習，自己掌握知識點，打好學習基礎。另外，通過視頻，可以在紙上記錄下自己的疑難處，然后與老師進行交流探討。另一部分是老師與學生之間的交流討論階段，學生可以將自主學習階段中的不理解的知識點或者見解與老師一起討論研究。老師也可以通過微課增加一些測試練習，加深學生對知識點的掌握程度，更好地學習物理知識。

綜上所述，微課又被稱作“微型課程”，是針對人們學習和生活中的某個方面研究的一種視頻網絡課程。將微課應用在初中物理教學中，很大程度上增強了學生的理解力，有助于實現學生的自主性學習。物理是探索物質規律性運動和作用的一門基礎性科學，日常的物理教學中，教師采用傳統教育，但隨著經濟社會的發展，引入新的方法已經迫在眉睫。在初中物理教學過程中，應用微課，遵循了社會當今的科技發展規律以及學生的情感交流，對于學生和老師都各有幫助。微課應用科學技術的理念，是傳統性教學的補充，能拓展學生的視野，提高學生的物理學習水平。熟練應用微課，能夠調動學生情感的共鳴，取得良好的教學效果。