淺談小學語文教學如何樹立孩子的價值觀

（遼寧省撫順市東洲區東洲第二小學校 遼寧撫順 113004）

一、聯系生活，拓展主題，引發學生的情感共鳴，這樣有利于學生對課文的理解，更有利于學生正確的價值觀的形成

例如在領孩子學習《幸福是什么》這課時，我在講課文前問孩子：“你幸福嗎？”大多數孩子臉上洋溢著微笑說自己是幸福的。孩子有的說自己有衣服穿，有美食吃是幸福的；有的說自己有父母的陪伴是幸福的；有的說每天吃香的喝辣的是幸福的。只有高啟泰說不幸福，因為爸爸每天都要管他學習，有時還會打他。其他孩子聽他傾訴不幸遭遇都教育他打是親罵是愛，不打不罵是禍害。聽著孩子們對幸福的各種認識，我心里既高興又難過。高興的是孩子有自己的看法，基本的是非還是懂的。難過的是孩子們只是停留在滿足衣食無憂的生活和對物質的追求。我該怎樣引導孩子對幸福有一個正確的認識呢？

我看孩子的學習積極性已被調動起來，于是我追問:那到底什么是幸福呢？然后讓孩子在文章中找答案。孩子們認真地讀課文，在書上又畫又寫批注，連平時不愛聽課的高啟泰都在仔細讀。孩子們找到答案后紛紛舉手想把她們找到的答案告訴大家。教室里頓時又熱鬧起來，孩子們大聲地讀出了書中三個青年人對幸福的描述，又讀出了智慧姑娘對幸福的解釋，還有的孩子加上了自己的理解。我看孩子們已經理解課文內容，對幸福的含義也有了新的認識。有的孩子說值日時我把教室打掃干凈，我很幸福；有的說我能幫助同桌改作業，看到他的作業本上都是對號我很幸福；有的說有一天同學鬧矛盾，我給他們調解，看他們又開心地在一起玩我很幸福……高啟泰憨憨地說：“吃香的喝辣的那是傻幸福。”其他孩子也一起附和，目光一齊轉向王子赫。王子赫的小臉紅紅的，顯得特別羞愧。聽著孩子們用稚嫩聲音講述自己幸福的經歷，看著孩子的表現我笑了。一堂語文課變成培養孩子價值觀的學習，孩子在學習課文的同時，聯系自己的生活，很容易找到自己的相似之處，老師再適當引導一下，孩子的價值觀、人生觀可能就模模糊糊地建立起來。雖然他還不明白什么是價值觀，但他知道怎樣做事情，這對成長中的孩子很重要。

二、深入挖掘教材的情感內涵，調動情感功能，對學生進行隨機教育，引導學生逐步形成正確的價值取向

記得三年級時給孩子講《陶罐和鐵罐》這篇課文時，鐵罐經過歲月無情洗禮消失在塵土里，而陶罐被挖出來后，擦掉泥土變成價值連城的古董。我在課堂上除了引導孩子明白做人不能傲慢無禮，不能以貌取人的道理之外，還追問孩子，怎樣才能讓人更值錢？因為孩子還不太明白價值這個概念，所以我用的是值錢這個詞語。孩子說當明星掙錢多，最值錢；還有的說賣腎，腎值錢；還有的說，當官能掙錢還能管好多人，肯定很有錢…聽孩子興高采烈地說得頭頭是道，我有些哭笑不得。我一點點地追問，在我一點一點地引導下，孩子明白了不是能掙錢就有價值，要能為更多的人服務，為國家創造更多有用的資源。如比爾蓋茨建的微軟，全世界的人都在用；周恩來先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的民族精神；孔子寫的《論語》，數千年后人們都還在學孔子學說。孩子不明是非，只是在網絡、電視或聽大人們講的事情中形成自己的看法。如果不去引導孩子，那孩子未來就很危險。所以我特別重視在語文課上利用課文內容，抓住身邊的事例教孩子辨別是非、判斷真假。孩子從小就得樹立勞動創造幸福的價值觀，于是我又問孩子“不勞而獲是不幸福的，那我們怎么才能讓自己更幸福呢？”孩子們紛紛舉起小手搶著說要勞動。她們說幫父母干家務，還有的說幫助同學、好好學習、聽父母的話、上課要注意聽講、按時完成作業…誰都不想放棄表現的機會。小嘴說得條條是道，不知做起來會怎樣？我期待孩子的變化。

一堂課就這樣熱熱鬧鬧上完了。我期待孩子們通過這堂課能長大一點。第二天上課前我先提示了一下，果然有效果，平時貪玩的幾個孩子也在有意控制自己。高啟泰、趙梓淇變化稍多一些，金星宇還是玩的時候多。課后有家長跟我說孩子最近變化特別大，自己能主動寫作業，有一天居然幫他洗碗。家長說這些時特別驕傲，我也為孩子們的改變而感到高興。我想孩子們良好品質的形成是和課堂上的引導分不開的。

綜上所述，教師要努力創設和諧的課堂氛圍，拓寬學生思路，引導學生充分與文本對話，獲得情感的共鳴，獲取精神養料，從而逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度。