應用微課，實施自然地理教學法

張相兵

（甘肅省武威市民勤縣第四中學，甘肅 武威）

微課短小精悍，以教學視頻為基礎，圍繞學科中的某一個知識點進行教學，能促使學生突破難點和重點。隨著信息時代的不斷發展，在高中地理教學中，教師也可以充分利用微課展開教學，嘗試補充傳統課堂的不足，讓課程變得更形象化。自然地理是高中地理教學中的重要內容，主要研究的是自然地理環境的組成、結構和動態等內容，是地理學的一個分支。我在教授自然地理的內容時，充分利用了微課展開教學，讓學生更形象化地了解各種知識點，提高了教學的效果。

一、配合道具，突破思維瓶頸

由于自然地理的內容和學生日常生活的城市有較大的距離，所以不少學生都感到比較困難，而且比較枯燥。為了解決學生的學習難點，我嘗試運用微課展示各種道具，用景觀圖片和模型形象化地進行展示，這樣能更好地展現教學難點，能讓學生突破思維瓶頸，學生的學習效果自然能得到提高。

“營造地表形態的力量”的學習重點是讓學生了解外力作用的能量來源，了解內力外力對于地表形態的作用，同時學生還要嘗試了解巖漿巖、沉積巖、變質巖等巖石形成的地質作用。這部分的內容較為抽象，所以在教學中我嘗試運用微課課件展示各種模型，用模型的形式體現內力、外力對于地表的作用，并展示各種巖石的形成情況。如可以展示巖石侵蝕的狀態，讓學生形象化地了解巖石侵蝕的狀態，而后給學生展示風、海水等對巖石的侵蝕模型，這樣學生就能更直觀地了解巖石侵蝕的狀態。如有學生在觀看了模型后提出：“流水將沙子帶走，就形成了搬運運動。”此時我再讓學生思考水流的速度變化后，會有什么變化，而后給學生展示相應的模型，這樣學生就能發現，水流推動物體的力量和流速成正比。

利用微課課件能更好地調動學生的感官，更好地將抽象化的內容具體化地展現出來。這樣學生就能加深理解，學習的積極性也會因此而得到發展。我常常指導學生一邊看課件中的模型道具，一邊進行自主講解，說說自己對于各個知識點的認識。

二、繪制導圖，呈現整體結構

思維導圖是一種能展現知識整體結構，促使學生理清楚所學內容脈絡的有效方法。我在微課課件中也常常使用思維導圖，將各種知識點形象化地展現了出來。這樣學生就能更全面地了解各種地理知識點，記憶效果會更好。

“山地的形成”的學習要點是讓學生了解褶皺的概念，了解其基本形態，掌握正確判斷背斜和向斜的方法，了解研究背斜和向斜的意義是什么，了解褶皺山、斷塊山的成因等問題。在指導學生學習的過程中，我在微課課件中展示了與之有關的思維導圖，這樣學生就能更好地了解這些知識點，在頭腦中形成一個完整的知識體系。在思維導圖中，中間部分是“褶皺山”和“斷塊山”，以其為中心輻射出去若干條線條，標注“內力”“外力”等內容，并分別標注上是“山”還是“谷”。在觀看了這個思維導圖后，能讓學生清楚地搞清在外力、內力的作用下，使得山體發生的變化。除此以外，我還讓學生參與到自主填寫思維導圖的過程中，畫出和“斷塊山”有關的思維導圖，并對比“褶皺山”，說說兩者的區別。

為了促使學生學會自己編寫思維導圖，我在微課課件中常常只展示思維導圖的一部分，然后讓學生嘗試通過填空的方式補充其他部分。最后再展示完整的思維導圖，讓學生和自己繪制的導圖進行對比，看看其中的不足之處。

三、表格歸納，發現隱性規律

表格歸納的方式清晰明了，也是學習自然地理的好方法，在整理表格的過程中，學生能更好地發現隱藏在其中的知識點。我在微課課件中總是整理出各種表格，并鼓勵學生進行自主填寫。同時，我還鼓勵學生分析表格的內容，嘗試找到各種知識點之間的內在關系，這樣學生就能更好地掌握住重點。

“河流地貌的發育”一課的重點是讓學生結合實際的例子分析造成地表形態變化的內外因素，在教學中我采用比較分析方法讓學生進行理解和分析，促使學生發現其中的隱性規律。在教學中，我鼓勵學生嘗試填寫表格，分析溯源侵蝕、下蝕、側蝕等的不同特點，寫出其概念為什么，嘗試寫出對河流的影響和其變化。如有學生提出：“溯源侵蝕是向河流源頭方向的侵蝕，對河流的影響是不斷向源頭方向伸長。但是如果是下蝕的話，就和其不同，主要不同點是垂直于地面的侵蝕，使得河床加深。而側蝕的話雖然也是垂直的，但是其垂直的是兩岸的河岸，寬度延展。”在觀察該表格后，學生就能更清楚地分清溯源侵蝕、下蝕、側蝕的特點是什么。除此以外，我還鼓勵學生通過填寫表格的形式分析高原地區、山區、沖積平原在聚落分布、聚落形狀和原因方面的區別，促使學生更深刻地學習。

利用表格進行歸納的方式可以和對比分析結合在一起進行，由于表格清晰明了，所以能更清楚地展現對比項，讓學生掌握分析概括自然地理知識的方法。

在高中地理教學中，如果能合理使用微課技術，可以將抽象的教學內容變得更具體化，方便學生記憶。同時，微課也能更清楚地展示各種知識點，讓學生的頭腦更為清晰。這樣自然能提高學生學習地理的效果。