小學語文教學的多元化

（云南保山市實驗小學 云南保山 678000）

作為一名教師，教書育人是教師求生的職業(yè)。這一份職業(yè)，不能只盯著好學生看，一定要面向全體學生，讓所教的學生獲得一定的知識，提高孩子們自身的語文素養(yǎng)。漢語是我們的母語，語文教學就顯得尤為重要，一定要重視每一位學生的品德修養(yǎng)，關注學生的審美情操，讓孩子們在各個方面都有所提升。語文教學的內容不但多而切廣，多元化的田園教育必須貫穿在整個教育教學中。[1]

一、在低段的拼音教學中融入情感教育

小學低段年級兒童直觀形象思維占主體，易情緒化，因此，一目了然的事物和趣味性強的情節(jié)，更能引起學生的好奇心，觸動學生的心靈，把學生學習的興趣激發(fā)出來。使不同的學生產生各自的情感，這樣不僅有利于集體教學，更有利于個人情感教學的融入。故事教學法是拼音教學融入情感教育的方法之一。如在學“a o e”這三個韻母時，先給同學們講自編的《小燕子回家》的故事：秋天到了，小燕子來到我們保山，她看到秋天的保山和他家鄉(xiāng)的春天一樣美麗，像一個大花園。她又見到了來自五湖四海的小伙伴們，還有去年認識的小女孩、小女孩身后緊跟著大公雞和大白鵝。小女孩正在為下星期的歌詠比賽做準備呢！看，她正張著大嘴巴“a”、“a”、“a”地練聲，是那么的認真。大公雞聽到小主人在練聲，也跟著“o”、“o”、“o”地叫了起來。大白鵝也不甘示弱，“e”、“e”、“e”; “e”、“e”、“e”我也來和主人唱兒歌。雖然是自己編的小故事，孩子們依然聽得那么認真，還邊聽故事邊模仿動作，在輕松愉快的聆聽中掌握了“a o e”的讀音和字形，同時也是一次珍惜友誼的良好教育。[2]

二、在識字、寫字教學中實施田園化教育

識字、寫字教學一直是低段年級教學的重點，在小學階段，舊版本只要求學生認識2500個左右的漢字，新的部編版則需要學生認識3500個左右的常用漢字，與舊版本相比足足多了1000個字，無形中更加重了識字、寫字教學的課業(yè)負擔，幾乎每節(jié)課上都要進行識字、寫字教學，如果教師不使用各種圖片、卡片、多媒體進行教學，不選擇多種多樣的教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣，那么識字、寫字這一部分教學內容是很枯燥的，學生也很難記住這么多的漢子。部編版最大的變化是先學字再學拼音，這一點也凸顯了識字寫字教學的重要。而我們隆陽的田園教育倡導教育田園化，學校田園化，課堂田園化，學生田園。筆者認為并不是走出課堂，走出學校，走進田間，才叫田園教育，那只是其中的一個點。如今屬于網絡泛濫的時代，我們不能一味的依托網絡，并不是網絡上的東西就是最好的，我們更應該引領學生放下網絡，讓課堂生態(tài)；不受網絡污染，讓生活生態(tài)；離開網絡，回歸生態(tài)課堂，走進生活，一樣能識字、學習。只要我們堅持每天都讀課外書，遇到不懂的字及時問老師或家長，我們就能學到更多的字。”這種在讀課外書的同時進行識字，其實就是一種田園式的生態(tài)識字。這種學習，不僅開闊了學生的思路，避免識字教學簡單而又枯燥的過程，而且對學生良好行為習慣的養(yǎng)成也起到了很好的作用。

三、在語文教學中實施語文學科的德育功能

蘇霍姆林斯基說過：“道德準則只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”小學語文教師擔負“教書”和“育人”這兩大使命。在語文教學中必須把握好教育度，找準德育點，選好實施法，充分發(fā)揮語文課堂教學這一主渠道的作用，讓學生在獲取知識，發(fā)展能力的同時，又受到生動而自然的思想品德教育，收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。

趁著田園的東風，借助本校的語文教學大教研活動及讀書交流活動，在自身對語言文字的理解和課堂教學運用中進行德育實施。小學語文教材，蘇教版中的課文大都語言優(yōu)美，生動有趣，主題思想明確，都是針對學生思想品德教育而選取的。對學生思想品德教育的內涵都深深地埋藏在文章的精美語句里。需要讀者認真研讀，用心感悟。因此，學生閱讀欣賞每一篇文章時，應該由文入情，眼觀行文，腦思內涵，口述所想。教師教學中，抓住字、詞、句，結合聽、說、讀、寫的訓練，讓學生在語言文字訓練中學得扎扎實實，借助扎實有效的語文教學活動，在掌握并學會運用語言文字的基礎上進行實施語文學科的德育功能，從而達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。[3]

語文課堂教學還要聯(lián)系學生生活實際，深化德育教育。如學校里每星期進行一次“七項集體評比活動”、每年冬運會開展的“廣播操比賽”、“拔河比賽”、“接力比賽”、“小籃球比賽”等，讓學生在親身的體驗中體會合作的內涵，在潛移默化中受到熏陶，感受集體的重要，增強團體意識感。[4]

四、在課外閱讀中傳承傳統(tǒng)文化

課外閱讀是語文教學的重要途徑，特別是古詩文的閱讀，很多國家都掀起了漢語學習的熱潮，對我們國家的古詩文更是愛不釋手，作為一名中國人，更應該重視古詩文的閱讀。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好，先列出書目，向學生推薦經典的古詩文，再引導學生去讀。

以學校的黌啟驛站為契機，切實有效地開展多元化的社團活動，推動所有學生多元行動。多元化的社團活動不但能豐富學生的語文知識，而且促進學生各種能力的提升和思想意識形態(tài)的轉變。合理的多元化社團活動設計既貼近學生的生活實際，又有層次性和針對性，只要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質、積極的進取精神和愛國主義情感為目標。借助黌啟驛站平臺，積極參與校本課程開發(fā)的多元化的社團活動，真正做到語文教學的多元化。

總之，小學語文教師在教學中應該利用各種機會，積極進行多元化教學，對學生進行語言熏陶、以身作則，親身感染學生，讓部分學生的個性從群體中凸顯出來。形成自身獨特的學習習慣，樹立個人正確的人生態(tài)度和價值觀。

[1]陳長花.怎樣提高小學生的閱讀能力[J].小學教育.2011（04）.

[2]劉亞文.如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J]好家長，2014.

[3]胥朝霞.小學語文教學中的多元化教學[J].散文百家(新語文活頁),2017,(10):49-50.

[4]王 影.小 學 語 文 教 學 中 的 多 元 化 方 法[J].新 課 程(小學),2017,(09):73.