撥開思維的迷霧，淺析比喻的訓練

鐘金華

（重慶市第一中學校，重慶）

人教版七年級語文教材上冊第三單元在單元導讀中編者規定該單元的學習目標為“揣摩和品味富有特色的語言”，同時，編者在課文《春》后附錄了對比喻的系統講解，這是舊版教材所沒有的。

教材中對比喻的概念、比喻的效果以及比喻的分類作了系統的闡釋。比喻的概念要求學生能夠區分某一句子是否運用了比喻修辭，比喻的效果界定要求學生能夠分析出該修辭使用后達成的表達效果，比喻的分類要求學生能夠區分判斷其類型。

筆者根據學生的具體學情，發現學生有以下疑問：一是對比喻的概念理解不清，以至于無法明確判斷一個句子是否運用了比喻；二是在寫作中無法運用比喻，即缺乏正確清晰的思維。

根據課程標準的要求，結合本班學生的情況，筆者將本單元教學的重點設置為訓練比喻思維。

一、真假比喻的判斷

教材中對比喻的概念闡釋：比喻就是打比方，是用本質不同卻有相似點的事物描繪事物或說明道理的修辭方法。也就是說，比喻需滿足兩個條件：一是本質不同，二是有相似點。

下面將容易混淆的句子及其類型進行羅列。

1.真比較假比喻

能夠構成比喻的甲、乙事物，其本質是不同的。甲、乙兩事物沒有相同點，只是有某些相似之處，若性質一致，就不能構成比喻。如：

他長得像他父親一樣帥氣高大。（真比較假比喻）

2.真舉例假比喻

僅僅是為了從多種事物中選出一兩個例子，常用“像”，這里的“像”也不是比喻詞。如：

像《教父》這樣精彩的電影，誰不喜歡看呢！

3.真推斷假比喻

只是對未來事物進行預測推斷。如：

明天像是要下暴雨。

4.真擬人假比喻

有的語句出現了比喻詞，但是卻無本質不同的甲乙事物。如：

夕陽一照，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出一點粉色。

5.真夸張假比喻

有的句子雖然用了比喻詞，卻無本質不同的甲乙事物，只是為了更加突出其特點。如：

他仿佛十幾年沒有進過一粒米飯。

二、比喻要寫出彩

1.形式上多用暗喻、借喻

在寫作中，建議多采用暗喻、借喻，少使用簡單的明喻。如：

回憶這東西若是有氣味的話，那就是樟腦的香，甜而穩妥，像記得分明的快樂，甜而悵惘，像忘卻了的憂愁?！獜垚哿?/p>

本句是暗喻，比喻連接詞為“就是”，把抽象的“回憶的氣味”比作“樟腦的香”。

2.喻體的選擇上注意體現感情色彩

修辭的運用關鍵在于生動形象地表情達意，而一個句子沒有感情色彩，那么句子本身則難以引起讀者的共鳴。如：

我的青春像趴在玻璃上的蒼蠅，看似光明，實則無路可走。

該句把“青春”比喻為“玻璃上的蒼蠅”，在生動形象之外，體現了作者青春時期的焦慮與迷惘。

3.喻體的選擇應新穎、獨特、陌生

句子能夠出彩與喻體的選擇息息相關，大眾化的喻體起不到驚艷的效果。但是新穎、獨特、陌生的喻體，則能很快抓住讀者的眼球。

如：

（1）是破碎了的花瓶，即使粘好，我們也回不了從前。

這個句子中的喻體“破碎的花瓶”，達到讓讀者出乎意料的效果。

4.對喻體進行解釋說明

如果只有本體和喻體的呈現，讀者便無法深入地理解比喻的效果，出色的比喻往往在喻體呈現之后，對喻體進行了解釋說明。如：

（1）回憶這東西若是有氣味的話，那就是樟腦的香，甜而穩妥，像記得分明的快樂，甜而悵惘，像忘卻了的憂愁?！獜垚哿?/p>

（2）我的青春像趴在玻璃上的蒼蠅，看似光明，實則無路可走。

三、運用比喻的思維路徑

1.明確想要表達的意思

在表達某一事物時，學生需首先明確自己想要表達的意思，理通前后關系。一般需要用到比喻的時候，就是自身知道其中意思卻難以描述的時候，這時，將其中的邏輯理順尤其重要。

比如，“回憶”這一抽象事物，不同的人在不同的情形下都會有不同的感受，回憶可以是美好的、朦朧的、縹緲的、遙遠的、苦澀的等等，取決于作者的心緒。那么，學生想表達哪一種感受，需明確認識，再進行下一步。

2.準確提煉事物的核心特征

準確提煉事物的核心特征，形成關鍵詞，如感官特征，“歌聲如鶯啼般悅耳動聽”，如邏輯特征，“像酒回不了葡萄，我回不了少年”，需要學生在生活中注意梳理，注意積累。

3.發散聯想相似特點的事物

善于運用發散性思維，聯想其相似特點的事物，力求形象具體，且合乎本意，喻意要求簡單、具體、通俗易懂。比如根據“回憶”朦朧的特點，學生發散思維，聯想到了與之相關的喻體：渺茫的歌聲、做不完的夢、清晨的薄霧，等等。

4.篩選最貼切、獨特的喻體

在眾多與本體有相似特點的事物中，應進行篩選，根據其表達效果和作者的表達意圖，選擇出最貼切的、最獨特的喻體。

5.文學化表達

語言文字離不開文學化的表達，在本體、喻體都確定的基礎上，理通邏輯聯系，闡釋清楚其關聯，繼而組織語言，語言的組織上，注意書面化、陌生化，力求典雅、貼切。