談談小學生口語交際能力的培養

（紅星鄉中心小學 福建漳州 363500）

口語交際是一種雙方或多方直接的互動互惠的口語交往活動。經過有效的訓練，有助于學生養成簡潔、準確地使用語言的習慣；養成認真傾聽交際對象語言的習慣及養成自然、大方、熱情的交際態度。縱觀小學語文教學現狀某些教師存在對口語交際教學或重視不夠，或訓練無法，教學效果不佳，難于達到口語交際課的教學目的和教學要求。其主要表現在以下方面：① 缺乏規范的訓練：② 流于形式：③ 評價不當。

那么，如何對小學生進行有效的口語交際的訓練，提高學生的口語交際的能力呢？可以從以下幾個方面著手：

一、培養興趣，使學生樂于參與

興趣是最好的老師，是推動學生求知的一種內在的積極因素。培養學生參與口語交際的興趣是不斷提高學生口語交際能力的前提，它有助于學生主動參與課堂教學、樂于與人交流的良好動機的形成。

小學生容易受情感因素的感染，那么教師就應該抓住小學生的這一心理特點，結合他們的生活實際巧妙地創設各種教學情境，運用實物展示、生動的語言描繪、多媒體的播放、開展活動、角色表演等教學形式或手段，激發學生的興趣，使他們主動投入到口語交際的訓練中，從而獲取良好的教學效果。例如：在教學《春天在哪里》一文，教師可先播放歌曲《春天在哪里》讓學生欣賞，再用言語敘述：“歌曲中在很多地方找到了美麗的春天，同學們想說說自己又在哪里找到美麗的春天嗎？讓老師和同學分享你的快樂，好嗎？通過聽歌曲和老師的激趣，學生的興趣馬上被調動起來，每個人都躍躍欲試；在學生充分交流之后，筆者又進一步地引導：既然同學們在許多地方找到很美很美的春天，你們想把它美美地畫下來與同學們一起欣賞春天的美景嗎？于是一石激起千重浪，同學們的情緒高漲，紛紛用筆描繪美麗的春天。最后，讓學生把各自的作品貼于展示臺上交流，此時，他們稚嫩的臉上都洋溢著成功的喜悅。在這樣的氣氛中，每個同學自我表現和與人交際的欲望得到了充分的調動，他們的思維活躍，積極主動地傾吐、展示自己的所見所思，并從中體驗到極大的樂趣。

二、創設情境，通過訓練效果

在口語交際的教學中，創設良好的教學情境，有利于學生從感受、體驗形象開始，形成和諧、民主的教學氣氛，從而激發學生口語交際的欲望和熱情，提高課堂訓練的效果。

1.教師用生動的語言創設情境

從心理學的角度看，思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的。例如：在教學《豬八戒吃西瓜》一文時，筆者運用聲情并茂的語言創設了這樣的問題情境：學了《豬八戒吃西瓜》一文后，我們知道豬八戒先是吃了自己的那份西瓜后，還是經不起香甜西瓜的誘惑自欺欺人地用種種借口，依次吃了悟空、沙僧的西瓜，最后連師傅的那份也給吃了，孫悟空知道后決定作弄作弄八戒，于是施展法術用西瓜皮摔了八戒好幾跤。同學們想一想豬八戒經歷這樣的教訓后回到廟里會怎么說、怎么做？他是否改正了自私、懶惰、貪吃的毛病呢？誰能編一個精彩的《豬八戒吃西瓜后傳》講給同學們聽，比一比誰編的故事更加精彩紛呈呢？從而把學生帶入故事情境，產生積極交流的欲望。同時學生的思維和語言也得到了鍛煉。

2.以現實的生活場景創設情境

在教學實踐中，還可以模擬社會生活實例創設口語交際情境，讓學生扮演某個特定的人物，使學生在現實生活角色中模擬演練，知道怎么說、怎么做。如：在教學《我想這樣做》一課時，教材的要求是：如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應該說些什么，做些什么呢？教師可讓學生自由組合，扮演文中的角色，使學生置身于這樣一個特定的現實生活場景之中，在現實生活角色的模擬演練中學會交際使之角色意識得到發展，也展現了學生的個性特征。

三、更新評價觀念，拓展學生思維

小學生初練口語交際，難免出現一些錯誤，傳統的平價，往往是重視結果而輕過程。過于精準的評價往往又會給出現錯誤的學生帶來壓力，甚至是傷害。那么，在口語交際教學中，如何對不同的學生做出科學的評價，以保護學生的自尊心，使每個學生都敢說、想說、會說，從中體驗到成功的喜悅呢？

在教學實踐中，教師要樹立輕結果而重過程、棄精準為模糊的評價觀念。多用贊賞激勵的語言，激發學生積極主動參與的興趣，以激活學生的思維。創造寬松、寬容的氛圍，使學生無拘無束自由地表達。應杜絕批評、指責、譏諷的評價方式。傾聽學生的發言，及時發掘學生的閃光點，敏銳地抓住教學契機進行肯定性的評價。即使學生的表達有不當或不清楚時，教師也應用委婉的語言進行啟發和引導，讓學生在愉快的氣氛中發現錯誤并自行改正。如：教學《夸家鄉》一課時，有一位學生在夸完家鄉美景后，說：“至于冬天的家鄉，由于好多的樹木都落葉了，就無美可言了。”當時，筆者并沒有直接指出他的錯誤，而是夸她春、夏、秋說的非常棒！然后引導她：“我們的家鄉的冬天也是很美的，這時家鄉的田野、果園、山川、林間小溪等都有迷人的景觀。請你再想想，就一定會有許多新的發現！”

那位同學經過思考之后再次發言：“冬天的家鄉漫山遍野開滿了雪白的梅花，它為山坡披上了潔白的輕紗，故鄉的原野也彌漫著淡淡的清香，尋花的人兒流連于夢幻般的白雪世界，癡迷而陶醉……”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。

想要全面提高學生的口語交際能力僅僅靠有限的課堂教學是遠遠不足的，且教材中口語交際的內容存在著城市化、成人化、抽象化傾向，使農村小學口語交際課的教學受到一定的影響，但也留下了有待開發的空間。為了有效地、逐步地提高小學生的口語交際能力，務必使廣大的教師樹立正確的教材觀和拓展口語交際訓練渠道，充分開發利用當地資源，把口語交際教學向閱讀教學、向各學科教學拓展，由課堂向課外延伸為學生拓寬社會生活的交際空間和搭建口語交際訓練的平臺，堅持不懈地對學生進行語言、思維、心理諸方面的綜合性有效訓練，學生的口語交際能力就會穩步提高。