引橋教學法在初中物理教學中的理論與實踐探索

丁 敏

（福建省平潭強興中學，福建 平潭）

物理是初中的重要課程，屬于自然科學學科，其相關理論、概念抽象性和邏輯性強，與其他學科有著緊密的聯系，初中學生在學習時存在著一定的難度。學生在對物理知識進行理解與掌握的過程中，不能局限于書本上的理論，還需要經過應用實踐和實驗探究對其進行分析和總結。為了幫助學生更加高效地學習物理知識，應該對課堂教學方法進行改進和創新，幫助學生掌握物理學科的學習技巧，提高教學效率和教學質量。

一、初中物理教學的難點

1.學生的邏輯思維能力欠缺

初中生的邏輯思維能力尚不成熟，對抽象化、邏輯性強的物理概念理解起來存在一定的困難，甚至會出現一定的偏差，在學習過程中造成干擾和妨礙。物理學知識往往是透過物理現象來探究其規律和本質，其中一些物理現象可以通過視覺、聽覺、嗅覺等感官進行感受與體會，例如聲、光和運動等。還有一些物理現象則無法直觀地感受與體會，而是需要依靠邏輯思維進行理解，如分子和原子、電磁現象、能的轉化等。思維邏輯能力的形成與提升，需要持續進行學習和積累，并在實踐應用中進行總結，同時還要具備較為成熟的心理。但是初中生的思想、思維尚不成熟，更多的是以直覺和經驗進行判斷和分析，缺乏完整、系統的邏輯思維。因此，在初中物理教學中，由于學生的邏輯思維能力不足，給教學帶來了一定的困難［1］。

2.相關知識點缺乏良好的串聯

初中物理教學內容主要涉及聲、光、電、磁、力等多個方面，相關知識點有著密切的聯系。例如在學習電磁學知識時，需要與電學、磁學以及力學知識串聯在一起，才能更好地理解和掌握。而學生在學習的過程中，由于認知發展水平有限，在復雜的應用情境中，不能綜合運用所學物理知識，將多個知識點串聯起來，對物理問題的分析不夠客觀、全面，增加了學習和理解的難度。為了有效解決初中物理教學的難點問題，需要對教學方法進行創新和改進，引橋教學法是一種良好的選擇。

二、引橋教學法在初中物理教學中的應用實踐

1.構建直觀、生動的物理模型

物理是一門自然學科，許多概念、定理均是從自然現象和科學實驗中總結而來。因此，在初中物理教學中，需要在理論教學的基礎上，通過應用實踐，幫助學生更好地學習和掌握物理學知識。在初中物理教學中應用引橋教學法，圍繞某一方面的知識點，構建直觀、生動的物理模型，將其作為“引橋”，降低相關物理知識的難度。該過程中，需要在理論教學的基礎上，與自然現象聯系起來。例如“熱脹冷縮”“光速比聲速快”“光的折射”等問題。或者通過實驗研究，對一些物理概念、定義進行驗證，鼓勵學生動手操作，在應用實踐中進行總結和歸納。該過程中，學生能夠獲得直觀的觀察和體會。引橋教學法的應用，能夠幫助學生更好地掌握學習技巧，在解答物理問題時，具有清晰的解題思路，解題步驟更加簡便，既能夠獲得準確的計算結果，同時還能夠提高解題的效率。

對于自然現象和物理實驗無法呈現的物理問題，可以借助多媒體手段，在視頻動畫中，形象地展現相關物理知識。例如“原子和原子核的結構組成”“核能的裂變和聚變”。在視頻動畫中，能夠展現出原子的結構特征，也可以模擬原子彈和氫彈的爆炸，進而構建出直觀、生動的物理模型，幫助學生更好地理解和掌握物理知識。初中生思想較為活躍，為其提供一個寬松、自由的學習環境，借助直觀、生動的物理模型進行引導，能夠增加其感性認識，鍛煉其邏輯思維能力，進而提高其物理學習能力。

2.加強知識點之間的銜接

加強不同物理知識點之間的銜接，將聲、光、電、磁、力各部分的知識點緊密串聯在一起。在教學過程中，需要對新知識內容進行拓展和延伸，對其涉及的知識點進行總結、歸納，并對既往學習的物理知識進行回顧。以舊知識導出新知識，并加強兩者之間的銜接。在“電功”“電功率”的課堂教學中，需要對之前學習的“電流”“電壓”以及“電阻”等知識進行回顧，將其作為“引橋”，然后與電流做功聯系起來，學生能夠對“電功”“電功率”理解得更加容易。將“歐姆定律”公式與電功公式W=UIt聯系起來，進行推導和變換，得出W=I2R·t，學生可以在解題的過程中實際進行運用，能夠降低解題的難度。該過程中，學生在學習新知識的同時，還可以對以往所學知識進行鞏固，進而提高其學習效率［2］。

綜上所述，在初中物理的學習中，由于學生的邏輯思維能力欠缺，其對于相關知識點的認知和理解存在一定的困難。而在教學中，由于相關知識點缺乏良好的串聯，同樣會影響到教學效果，給學生的學習帶來一定的困難。引橋教學法在初中物理教學中的應用實踐，通過構建直觀、生動的物理模型，加強新舊知識點之間的銜接，有效克服教學中的難點問題，降低學生的學習難度，同時鍛煉其邏輯思維能力，有助于提高其物理成績。