新高考下高中物理教學的改革與探索分析

楊異秉

（寧波外國語學校，浙江 寧波）

在新高考要求下，高中物理教學已經將教學重點轉移到學生自主探究能力培養、實踐能力提升等內容之中，幫助學生形成良好的學習習慣。學生通過自主探究，能夠掌握真正的物理學奧秘，在遇到困難問題時也能自我思考，做到物理知識的有效深化?，F階段，高考模式和題目類型發生了很大變化，站在物理學科角度來說，教師應該在學生探究性學習和創新精神培養上多下工夫。

一、現階段高中物理教學中存在的問題

1.教師與學生適應問題

站在教師角度來說，部分教師在高中物理教學之前并未接受過專業的崗前培訓，再加上教學任務較多，進一步影響了課堂教學效果，教學手段也略顯單一。另外，還有一部分教師在教學重點把握上不夠準確，沒有將教學的深度和廣度特點展示出來，進而導致學生的學習思維受到了限制，無法對物理知識進行全面掌握。站在學生角度來說，由于受應試教育的影響，很多學生在課堂上處于被動學習狀態，無法對傳統的學習模式進行更改，更不能做到主動探究學習，最終出現了學生成績的兩極分化現象。

2.教材設置不夠科學

在高中物理教材編排過程中，基本上與高考要求相符，而在配套練習設計上并不完善。總的來說，物理教材之中的一些方法和概念介紹十分簡單，但很多練習題的設置難度較大，知識結構也相對復雜，進一步增加了學生的學習困難程度。另外，很多物理理論知識的編寫不夠嚴謹，如必修一“探究滑動摩擦力大小與物理壓力之間關系”實驗中，教材中涉及的實驗方法很難讓物塊實現勻速滑動，再加上鉤碼質量不能實現連續變化，為最終實驗結果的得出制造了很多困難。

二、新高考下高中物理教學的改革措施

1.“探究式”教學模式的應用

“探究式”教學模式屬于物理教學過程中的一部分，由于發展時間較長，相關理論也較為成熟。在“探究式”教學模式應用過程中，主要強調的是學生在物理學習過程中所展示的“探究性”學習行為，利用自主學習，提升學生對物理問題的求知欲，在增加學生學習興趣的同時，提高他們的學習成績。另外，“探究式”教學模式的實施，需要教師在課堂教學過程中加入大量的實驗環節，利用實驗將物理知識的本質突顯出來。為了確保教學效果，教師在實驗過程中可以利用正確的行為引導，讓學生產生疑問，最終將問題一一解決。例如，在“力的合成與分解”教學時，教師可以準備一些彈簧和橡皮筋，邀請學生進行簡單的實驗操作，通過在橡皮筋上施加不同方向的拉力，來驗證其伸長方向，在實驗過程中，教師可以通過向學生提出問題，引導學生對“力的合成與分解”內容進行探究，幫助他們對相關知識進行全面掌握。在條件允許時，教師還可以帶領學生進入實驗室中，進行一些深入性實驗，用來印證自己在學習過程中的各方面猜想，提升課堂教學效率［1］。

2.教學手段的改革

在新高考模式的帶動下，各個高中將教學重點放在了素質教育的實施上，受該種教學模式的影響，整個物理教學過程需要將關注點放在學生自主學習觀念的培養上，進而讓學生養成勤于思考、善于觀察、敢于實踐的好習慣，積極參與到課堂教學過程之中。作為一名合格的物理教師，需要對自我教學觀念進行及時更新，尤其是在整個教學活動之中，需要面向全體學生進行開展，將學生的課堂主體地位突顯出來，并通過不同的教學手段實施促使學生在不同角度上來理解物理知識，提升學生的學習能力。例如，在“牛頓定律”學習上，教師可以利用多媒體等新型教學工具，將與定律相關的內容整合在一起，突破物理教材的限制，讓學生了解更多相關知識內容，提高他們的知識層次。在此過程中，教師還可以利用遠程網絡服務，為學生建立一個開放、互動的學習環境，拓寬學習渠道。

3.提高物理教師的自身素養

總的來說，高中物理教師是整個物理教學改革的主體，如果能夠確保高中物理教師自身素質的提升，便能保證改革工作的順利開展。受新高考的影響，高中物理教師應該參照課程標準要求，來提升自身的專業素養，做到知識的與時俱進、全面更新，以此來提升綜合能力。如此一來，在面對繁重的教學任務時，教師也能做到從容應對，把握重點知識內容。除了理論知識之外，教師也應該提升自身的實踐活動組織能力，將引導作用發揮出來，讓學生快速進入學習狀態之中，并把握好實踐教學的教學方向，為學生學習提供幫助。例如，在“摩擦力”教學過程中，教師可以以教室里的書桌為工具開展實驗，讓學生體會摩擦力對運動物體的阻礙作用，在熟悉其中原理的同時，為后續計算學習奠定基礎［2］。

綜上所述，在新高考模式影響下，高中物理教學改革工作勢在必行，這也是我國教育進步的直接表現。想要與該種改革效果相契合，教師自身需要進一步提升教學素養，利用教學資源的深入挖掘，帶領學生對相關知識進行理解和認知，為物理教學領域的發展提供保障，從根本上解決學生物理成績差的問題。