新課改背景下高中地理對學生核心素養的培養

尚 丹

（江西省南昌市第十八中學，江西 南昌）

一、地理核心素養的內涵

《普通高中地理課程標準》規定，培養現代公民必備的地理核心素養是高中地理課程的基本理念，地理核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合與提煉，由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐能力組成。人地關系是地理學的出發點和落腳點，學生在學習過程中對現有人地矛盾產生深刻的認知，認識到保護動植物資源和自然環境的重要性，為綠色低碳發展貢獻力量。地理學科涵蓋自然環境和人文活動，討論兩者在特定時空中綜合作用的結果，學生能夠在地理課堂中開闊視野，學會用整體、動態、全面的眼光分析地理現象，把握人與自然的深層關系。社會調查、戶外考查、實驗觀察是地理學的主要研究方法，學生通過親身體驗理解地理知識的生成過程，萌生探究精神，養成堅忍的意志和嚴謹的科學思維。地理核心素養是對地理學科特征的綜合體現，《課程標準》指明的核心素養對“培養什么樣的人”問題作出明確回答，具有終身性和實用性，對學生成長成才產生巨大影響，是學生將地理知識內化于心的根本保證。高中地理教學需要滿足應試考核要求，同時為學生終身發展奠基，地理核心素養是學生在學習中領悟的觀念、態度和技能轉化為有助于自身全面發展的內在涵養。

二、新課改背景下高中地理對學生核心素養的培養策略

1.立足教材，走進生活

高中地理課程需要從地理角度實現立德樹人的根本任務，所謂“立德”指引導學生樹立正確的價值觀念和道德態度，自覺審視和改正不合理的行為，尊重自然、順應自然、保護自然，學會與自然和諧共生。所謂“樹人”指培養學生理性分析社會現象的能力，將地理學習中獲得的知識和技能應用于其他實踐領域，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的青年。教材中蘊含豐富的地理知識和隱性教育資源，地理教師應立足教材開展教學工作，根據教材的編寫思路設計教學方案，確保課堂上呈現的知識點相互聯系、邏輯清晰且能構成知識框架。以人教版高中地理教材為例，每章節后設置“問題研究”環節，教師應利用教材設置的案例組織課堂討論，用對話的方式激勵學生提問發言，通過啟發誘導促使學生養成獨立思考的習慣。

教材涉及的知識點經過提煉加工，具有普遍適用性，脫離實踐的理論知識是空洞無效的，教師要帶領學生走出課堂、走進生活，在類型多樣的生活場景中驗證教材內容的可靠性。人教版必修一“河流地貌的發育”對侵蝕地貌和堆積地貌做出描述，分析河流地貌對聚落分布的影響，這些自然規律在漫長的歷史演變中方能展現，學生難以在短期學習中透徹理解。教師以“家鄉的河流地貌”為主題開展小組討論，讓學生運用所學知識列舉家鄉有哪些典型的河流地貌，嘗試分析這些地貌與城鎮分布的關聯，從而將書本中的抽象理論轉化為直觀可感的認知能力。立足教材是構建地理核心素養的前提，走進生活是運用核心素養的歸宿，兩者相輔相成方能促進地理課堂增效提質。

2.轉變方法，激發潛能

新課改背景下高中地理分為必修和選修兩大模塊，課程內容按層升級，基于學生多元學習需求提供個性學習方案。高中地理教學長期受應試觀念影響，忽視學習過程而重視學習結果，缺乏全面客觀的評價體系，與構建學生地理核心素養的要求相違背。地理教師應轉換觀念，尊重學生的主體地位，減少教學過程中對學生的直接告知和指揮要求，創造寬松的對話環境，讓學生從日常生活中積累經驗，既能從上而下解決問題，更能從下而上整合知識，不斷更新知識體系。以“水資源的合理利用”為例，該內容涉及人與自然的關系認識，對該問題的解答體現著學生的自然觀和生命觀。建議地理教師采用翻轉課堂模式進行教學，要求學生在課前收集世界水資源數據和我國水資源數據，同時記錄自己一天的用水量，反思哪些方面存在浪費并說明理由，將所得結果在課堂交流。通過量化自身水資源使用狀況，學生真正建立自己與水資源的深度聯系，徹底吃透教材知識，在掌握基本水源知識的基礎上將保護水資源的理念貫徹于個人生活。在課堂中預留充足的討論和思考空間，引導學生自行觀察、感悟、分析，最大限度地激發潛能，以提升關鍵涵養。

高中學生地理核心素養的構建過程緩慢而深厚，新課改背景下需要貫徹素質教育理念，發揮學生的主動權和能動性，確立教材內容和生活實踐相結合的授課模式，拓寬學生的知識來源渠道，讓核心素養在潛移默化中成為學生內在的精神特質和道德素養，以世界胸懷成就自我。