新課程下初中歷史教學理念探析

蔡新強

（湖北省石首市久合垸鄉中心學校，湖北 石首）

在初中教學課程教學中，歷史屬于一門副科。在很多時候無法引起師生的關注。但經過調查我們也能夠得知，有不少的初中生對歷史文化的相關內容還是很感興趣的，他們僅是對初中歷史這一課程不太喜歡。深究這一問題的原因，關鍵并不在于初中歷史這一學科本身，而在于教師所使用的教學方式以及所秉持的教學理念無法滿足學生的需求。大部分學生都希望通過歷史這一學科獲得人文方面的知識，滿足一定的情感需求。然而當前的初中歷史教學理念并不能達成這一教學目標。因此，在進行新課程變革的時候，首先要做出變革的就是教師要對教學理念做出一定的調整，改正之前初中歷史教學理念方面的問題，提升初中歷史教學效率，為學生提供更高質量的歷史教學。

一、初中歷史教學理念變革的意義

隨著素質教育的推廣，新課程標準引來了更多人的關注，給傳統的教學理念帶來了巨大的沖擊，讓上課教師感到備受挑戰。想要在初中歷史授課過程中取得好的教學效果，必須對歷史教學理念做出變革，順應課程和時代變革的趨勢，為培養出更多高素質的學生奠定堅實的基礎。

二、新課程下初中歷史教學理念的變革

1.強化對教材的認知，明確教學目標

新課程標準頒布之后，之前的歷史教材均展開了革新。實行變革之前，歷史教材更多的是為了應對考試，其內包含的各類歷史知識相對比較片面、呆板，其內的知識無論是唯物主義史觀，還是生產力、生產資料等相關內容，均是一些苦澀難懂的知識，喪失了歷史所應該具備的趣味性，無法激發學生的學習興趣。然而經過變革之后，新的歷史教材彌補了之前教材的不足，有了一定的創新性。因此，教師在教學過程中，必須要深入對新的歷史教材的認知，強化對教材的系統解析，明確教學目標。之前的歷史教學多是為了應對考試。因此，教學目標就是讓學生掌握各種歷史基礎知識，明確不同歷史階段的重點人物和出現的重要事件，提升學生的歷史認知能力。而為了達到這一目標，教師主要進行當面傳授。而在新課程標準的引導下，初中歷史教學的目標有了新的內容，教師不能硬性要求學生熟記所傳授的內容，其間最關鍵的是需要學生掌握歷史認知，進行情感模擬，關注歷史學習的進程。在此教學目標的引導下，教師的任務不再是單純地傳授歷史知識，而是在教學的同時，將歷史和社會知識融合在一起，明確社會歷史教學目標，促進更好地開展歷史課程的學習。

2.對教學內容進行創新和調整

之前的初中歷史教學均是依照教材的排序給予講解，大多歷史課程教學注重的不是對歷史知識的講解，而是更看重從歷史知識層面指引出政治觀念，內容相對繁雜，講解起來也比較枯燥無味，如此的教學內容喪失了歷史知識自身的魅力。如此一來，初中歷史課程教學效率極低，效果并不理想。而新課程下的初中歷史教學理念有了巨大的調整，首先，教學知識點變得更加細致，教材將不同的知識類型劃定了清晰的范圍，比如，將歷史知識和政治知識的內容分割開，條理更加明確。如此一來，能夠更加輕易滿足學生的需求，推動學生的全面發展。之前的教學內容由于被各個要素所約束，課程教學僅是教學單方面的傳授，學生只能被動地接受。而針對當前的教學內容，學生應該借助各類領先的多媒體工具，將需要傳遞的歷史知識更為生動、靈活地展現出來。

比如，在講述《新中國成立》這一課程的過程中，假如只通過教師的講述，學生很難對新中國成立時候的場面有切身的體會，但借助多媒體把這些畫面展示出來，用多媒體課件將保存的一些歷史資料展示給學生看，天安門城樓那雄偉氣魄就能夠更好地展示出來，讓學生對歷史課程更感興趣，而且能夠更快地明白課程重點，在日后的課程學習中，提升學生對此類問題的興趣。

3.將歷史融合到現實中，加強師生互動

在之前的歷史課程上，學生通常處于被動地位，教師怎么講，學生就怎么學，基本上沒有自己發揮的空間，沒有機會展示學生的主體性。且教師所講述的內容基本上都是課本上的歷史內容，沒有將之和學生的現實生活聯系起來，教學內容距離學生的現實生活較遠。學生在此種教學模式的引導下，很少進行思考和主動探究。而實施新課標之后，教師在講課的過程中更加注重學生主體性的發揮。將歷史知識和學生的現實生活聯系在一起，激發了學生的學習興趣，讓他們可以主動地進行思考并進行探究。同時，教師也可以組織學習小組，針對課本上所講述的歷史知識讓學生進行社會調研，提升學生的實踐操作能力。此外，教師更加注重師生之間的交流，及時掌握學生學習的薄弱之處，挖掘造成這一現象的原因，及時調整教學內容和教學方式，讓學生可以接受更加符合自己進度的學習內容，提升他們的歷史學習能力。

隨著新課程標準的實施，在初中歷史教學過程中必須對歷史教學做出調整，確保初中歷史教學能夠符合社會發展趨勢，滿足學生成長所需，為我國歷史學科的健康發展奠定堅實的基礎。