關于英語閱讀課堂中問題設計的研究

劉漢桂

（徐州市銅山區大許鎮中心中學，江蘇 徐州）

一次次的研究問題和解決問題能夠改變學生的思維。通過問題的調節，語言閱讀就會變得更加清晰易懂，同時還能促進相互活動的開展，確保學生在英語學習活動中發現與閱讀有關的問題。課堂提問的戰略性很大程度上直接影響著英語閱讀課堂教學的成效，所以老師在教學過程中設計出的精彩提問往往能夠激發起學生思維的火花，進一步激發他們的求知欲。加強對學生的閱讀基本技能的訓練，包括對閱讀的速度、方法以及猜詞技巧等方面的指導，為其解決在學習過程中的疑難問題搭建橋梁和階梯。

閱讀教學分三個階段，問題的設計也會結合每一階段不同的教學要求采用不同的策略。

我們以《牛津初中英語》8A Unit4第二課作為閱讀第一課，這課在整個單元中起到的是承上啟下的作用。本課的學習主要有兩個目的：一是要求學生閱讀大熊貓的文章，通過上下文來猜測詞義、學習新單詞；讓學生能通讀全文，找出文中的關鍵詞和要點，從整體上把握全文；通過精讀、泛讀、跳讀，培養學生的閱讀能力，總結文章的大意和作者的寫作意圖。二是通過文章的學習來對大熊貓的成長過程有所了解，并且對其所面臨的困難，探討保護大熊貓的措施，來培養學生愛護動物、保護動物的意識。

（1）讀前階段（Pre-reading）

課前導入（在秋日私語優美的音樂生聲中，學生放松，呈現圖片，通過猜詞、頭腦風暴，學生復習了大量和動物相關的詞匯，激發了學生的學習興趣，讓學生能很快地進入學習的狀態。）

（2）讀中階段（While-reading）

閱讀過程中的提問要突出重點、突破難點，在課堂教學中重點是教授教材中最關鍵、最主要、最基本的內容，教學的難點是學生不好理解，對于內容不好掌握。所以，在設計問題時，要把教材的重點和難點作為其主要依據。通過課堂提問的方式來突出重點，達到教學的目的；通過突破難點，來重點掃清障礙。老師要在課堂上根據自己所涉及的問題來讓學生跟著老師走，引導學生在文本中尋找答案。這種提問方式能夠很好地活躍氣氛，但學生對重點、難點難以理解和掌握。閱讀教學課堂的提問要圍繞著文本的重點、難點來展開，而不是每個知識點都涉及。比如上面提到的那堂課，可以通過三個任務來表達本課的重點、難點。

任務一：快速閱讀、回答問題。指導學生快速地搜索相關信息，培養學生快速閱讀的能力。

問題設計為：What does Xi Wang mean？What will happen to giant pandas if we do nothing？

任務二：學生通過聽錄音、精度文章，小組通過設計問題，互相提問，來形成預感，來培養學生的合作和學習能力。

（詞匯量的大小對于學生的閱讀速度和理解度有直接影響，可以通過上下文來理解詞義，通過設置語境來推導部分語篇表達的意義，初二英語教學應該讓學生通過不同文體的文章來了解其所應有的信息量。）

任務三：聽讀總結文章大意，揣摩寫作的意圖。引導學生對文章大意進行總結，是閱讀的一項重要的任務，學生通過視頻來對大熊貓幼崽的早期生活有所了解，再加上圖文并茂，學生在聽的過程中也了解了文章所要講述的。而通過多媒體，進一步發揮了教師的主導性，創設了英語學習的語境，讓學生處在最佳的學習狀態。

The growth of Xi Wang:line-14

Problems Xi Wang may have in the future:lines-212

Actions to protect giant pandas:line-230

（3）After-reading

英語的教學應該來源于教材，但是要高于教材，這就要求教師要靈活運用教材，并在教學中加入德育知識，這也是新課程所倡導的。課堂應該是學習知識的殿堂，老師要采用多種方法，讓學生融入課堂教學中。學生則通過小組討論的方式來進行合作，集思廣益，不斷提高學生的思維能力、創新精神和寫作能力。教師要幫助學生學會表達思想，要培養和鼓勵他們的創新精神。

任務四：學生通過閱讀來討論希望在生存中會遇到困難和保護大熊貓所要采取的措施，學生討論得很激烈。下面是學生討論的結果。

Problems Xi Wang may have in the future:Air/Water pollution:weather changes；

Food shortage:the change of enviroment.

Ways to protect gaint pandas:plant more trees；stop cutting dowforests；refuse the products then.Poeple and wild animals should live in harmony.

課堂的結尾是教學的重要組成部分，表明了課程的完整性，對師生間的感情的交流也有裨益。

新課改的大背景下，英語閱讀教學中的提問設計是否合適，是否真正發揮其作用，與老師的備課能力有莫大的關系。問題的設計，應該盡可能根據學生的實際情況，進行由淺到深的安排。培養學生的閱讀技巧和對原文的理解能力，讓他們帶著目的去猜測，通過思考和分析推理得出相關判斷答案。作為老師，要深入研究教材，在實踐中反復驗證問題設計是否合適學生現階段的情況，從而作出相關系統性的調整和科學的設計，將改革英語閱讀教學真正落到實處，方可不斷進步。