微課在高中信息技術翻轉課堂教學中的有效應用

李自清 俞建梅

（甘肅省武威市古浪縣第二中學，甘肅 武威）

翻轉課堂教學模式是基于學生討論交流和自主學習，以微課為載體展開教學活動的新型教學手段［1］。是對傳統課堂教學模式的顛覆，可以突出學生主體地位，使課堂教學取得事半功倍的效果。在高中信息技術翻轉課堂中，如何才能有效應用微課，這是當前信息技術教師致力研究的課題，也是本文闡述的重點內容。

一、微課的內涵及作用分析

從字面上理解，“微課”就是微型課程，一種簡短的課程。具體來說，微課就是為了引導學生自主學習，從而達到最佳學習效果，主要以闡述某一個知識點或者某個問題為目標，經過精心的信息化設計，以流媒體形式展開的一種教學活動。其形式就是完整、簡短且主題突出的微視頻。微課具有情景案例化、解析深入、教學內容少而精、可反復利用等優勢［2］。

在高中信息技術翻轉課堂教學中運用微課，可以達到因材施教的目的。這是因為每個學生都可以根據自己的實際學習能力和學習需求控制學習進度，學習自己想要學習的內容，而不再被動地接受教師灌輸，學習自主性得以提高，學習需求可以得到最大化滿足。而且微課的運用還能突破教學重難點，這主要是因為微課具有可反復觀看的功能，加上每個視頻通常只講解一個知識點，相對而言比較深入，可以拓寬學生的學習深度，從而實現知識的有效內化。除此之外，微課的運用還能培養學生的自主學習能力。這是因為在翻轉課堂教學背景下，學生可以把握學習主動權，通過微課自主預習、獨立思考，并完成教師布置的學習任務，自主學習能力得到鍛煉。

二、高中信息技術翻轉課堂教學中微課的應用策略

1.課前開發微課并設計任務單

作為傳播知識的媒介，微課視頻質量直接決定課程教學效果和學生學習質量。因此，信息技術教師在翻轉課堂教學中運用微課，第一步就要開發微課視頻。開發微課的途徑主要有兩種，一種是搜集網上微課，還有一種是教師自己錄制。無論是哪一種，教師在開發微視頻之前首先要對教學重難點、教學目標、內容以及題目等進行分析。將關鍵的部分提取出來，在這個基礎上進行開發。其次，教師要對學生的學習狀況進行分析，比如信息素養、認知水平、興趣愛好等。最后，教師再綜合這兩點制作微課視頻。需要注意的是，微課的長度一般要控制在十分鐘之內，能夠用五分鐘說明問題就盡量不要花六七分鐘，追求言簡意賅。第二步就是設計學習任務單。在任務單中，教師要對學習的步驟、目標、內容進行明確。其一要觀看微課視頻，其二要完成任務單中的任務，其三要對學習中遇到的主要問題進行反饋。學習任務單制作完成之后，教師再通過微信、QQ將電子任務單與微課視頻一起發送到群里，或者上傳到云平臺上，供學生課前預習。

2.課中合作學習并解決問題

在課中模塊，教師首先要做的就是對學生課前預習中遇到的問題進行歸納和總結，然后和學生共同探討，找到準確方法和正確答案。教師可以結合課前任務單上的具體反饋，對于反復出現的問題進行統一分析，對于非典型的問題可以采取小組合作方式相互解決。通過這種方式導入新課，提高教學的針對性和目的性。其次，教師再布置具體的實踐任務，讓學生現場實踐。在學生遇到困難的時候，可以再次觀看微課，依據其中的步驟進行操作。微課具有反復播放、重新播放、暫停播放等功能，直到學生完全看會位置。在學生展開小組討論或者進行實踐操作的時候，教師要扮演好指導者角色，根據學生的學習情況給予適當的指導，尤其是對基礎比較弱、學習能力較差的學生，教師要給予更多的精力。

3.課后總結交流并鞏固練習

在課堂結束之后，教師可以和學生通過微信、QQ等進行課后交流，針對課堂上沒有解決的問題進行再討論，以此鞏固學生的學習效果。除此之外，教師還要設計適當的課后練習，進一步促進學生吸收和理解。例如，在教學《獲取信息的過程與方法》這節內容的時候，教師可以讓學生完成一個“國慶一周外出旅行計劃”的設計，讓學生通過反復觀看微課視頻，掌握獲取信息的技巧，在這個基礎上做出一個詳細的出游計劃，包括整條線路的花費、住宿、地點、時間等，以此實現教學效果的最優化。

作為時代發展的產物之一，翻轉課堂是開展有效教學的有效策略，可以真正實現對傳統課堂的革新，改善學生學習方式和教師教學方式。高中信息技術教師要認識到翻轉課堂教學模式的優勢，并加強對微課的研究力度，將其效能和價值最大限度地挖掘出來，落實教育改革目標。