高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合實踐研究

唐 麗

（長郡湘府中學，湖南 長沙）

在高中階段，歷史教材內容的理論性較強，采用傳統教學方法難以激發學生的學習熱情，也無法幫助學生獲得更深的體會，所以難以達到理想的教學目標。而采用情境教學和情感教育相結合的方法開展教學，則能增強歷史教學的趣味性，幫助學生體會學習歷史的真諦。因此，還應加強對高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合實踐的研究，繼而更好地開展歷史教學。

一、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的意義

在新課程改革背景下，情境教學被引入各學科教學中，通過創設情境更好地幫助學生理解教材內容，得到邏輯思維能力的提升。在高中歷史教學中，教師根據不同內容完成不同情境的創設，幫助學生產生對歷史情境的深刻感受，則能激發學生的學習欲望，更好地完成歷史學習。開展情感教育，則是要對學生愛國熱情、民族自豪感等情感進行培養，使學生產生對中國歷史的使命感，積極學習歷史文化。將情境教學和情感教育結合在一起，則能起到互助的作用，幫助學生對歷史文化產生更深的感受，同時得到特殊人文情懷體會，繼而在知識和情感方面得到培養。因此在高中歷史教學中，還應加強情境教學和情感教育的結合，以便獲得更好的教學效果。

二、高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合實踐

1.多媒體情境中的情感教育

情境教學的開展，需要起到激發學生學習欲望的目的。而利用多媒體創設能夠給學生帶來強烈視聽感受的情境，則能更好地激發學生的學習興趣，也容易喚起學生的情感，因此能夠將情境教學與情感教育較好地結合在一起。例如，在學習人教版高一歷史必修1中《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》的內容時，教師可以利用多媒體播放《甲午戰爭》和《火燒圓明園》兩部影片的片段。通過觀看影片，教師可以帶領學生穿越百余年時光，回顧中國人被鞭打的歷史，深刻體會影片中“世間萬物，優勝者生存，民族國家也如此，今中華民族若不奮起，必將為人類歷史所淘汰”這一句子的內涵，產生心靈觸動。在教學一開始采取該種方式導入課程，不僅可以幫助學生理解即將學習的內容，也能獲得更佳的情感體驗效果，因此有助于學生全面投入歷史教學中。

2.表演情境中的情感教育

情境的創設需要引起學生的共鳴。而創設表演情境，可以更加貼近歷史，幫助學生實現情感的帶入。例如，在講解人教版高二歷史必修3中《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的內容時，考慮到單純講解各家思想觀念難以激發學生的學習興趣，同時也無法幫助學生體會當時文人的思想碰撞激情，教師可以組織學生通過角色扮演完成表演情境的創設，將學生劃分為不同小組，然后以小組為單位分別扮演儒家、道家、墨家等學派的代表人物，各自研究各自學派的思想觀念，目的在于游說由教師扮演的“帝王”。采用該種方法，能夠對當時歷史狀況進行演繹，幫助學生區分各學派的思想觀念，并且更好地理解儒家思想迅速發展的原因。而在爭論中，學生也能產生文化交流激情，產生對中華民族優秀傳統文化的強烈自豪感，繼而實現情感的升華。

3.問題情境中的情感教育

創設問題情境，可以實現課堂講解的內容較好承接，完成自然過渡，同時也能明確情感教育方向，因此能夠獲得較好的教學效果。例如，在學習人教版高二歷史選修1中《雅典城邦的興起》和《除舊布新的梭倫改革》的內容時，原本學生學習完第一課已經產生了對雅典文明輝煌的情感向往，緊接著學習的改革內容就容易引起學生的情感矛盾。為實現內容的順利過渡，幫助學生更好地理解改革的必要性，教師可以先讓學生了解雅典審判著名哲學家蘇格拉底的內容，然后提出“雅典崇尚言論自由，為什么又會起訴無任何罪行的蘇格拉底”。在教師設置的問題情境中，學生則能進一步認識雅典民主的局限性，繼而更好地實現情感過渡和學習后續內容。

4.實物情境中的情感教育

在高中歷史教學中，教師不僅要通過課堂教學對學生進行情感教育，更要實現知識的拓展，通過合理引導幫助學生將歷史中非情感因素轉化為情感因素。具體來講，就是教師可以帶領學生參觀歷史博物館，在實物情境中產生新的情感體會。例如，在學習人教版高一歷史必修1中《抗日戰爭》的內容時，學生在學習教材內容時主要會產生憤慨、痛恨的情感。而教師帶領學生參觀蔡公時烈士紀念館，在現場參觀時不僅可以加強對日軍的痛恨，還能產生對蔡公時崇高民族氣節和忠貞職業操守的強烈體會，自然而然地產生崇拜、敬仰等美好情感，因此可以得到更好的情感教育。

通過研究可以發現，在高中歷史教學中采用情境教學和情感教育相結合的方式，通過創設多媒體情境、表演情境、問題情境和實物情境實現情感教育，則能幫助學生更好地理解歷史教材中的內容，并產生強烈的情感體會，從而在掌握高中歷史知識的同時，產生歷史人文情懷，繼而得到綜合素養的培養。