中學(xué)英語教師課程知識發(fā)展的問題與對策

張劍鋒

（四川省大竹中學(xué)，四川 達州）

教師課程知識是指教師這一特定群體所專門擁有的，直接體悟和間接獲取的關(guān)于課程系統(tǒng)的認知與行為能力。國內(nèi)外關(guān)于教師課程知識的研究還很薄弱，對其論述也主要是在對教師知識或教師教育研究中加以提及，其闡釋大多停留在表面，不夠系統(tǒng)、深入。基于此，筆者以課程與教學(xué)論為理論支撐，結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，探討中學(xué)英語教師課程知識發(fā)展的問題與對策，以期為中學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展提供思路與借鑒。

一、中學(xué)英語教師課程知識發(fā)展的價值訴求

理論層面，新課改理念要求教師改變其傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動，這給教師的專業(yè)活動帶來了新的不確定性，造成了部分教師焦慮、需求新知識等心理狀態(tài)，同時，新課改在課程觀本質(zhì)上的改變以及課程實施中新的教學(xué)理念、教學(xué)方式等的轉(zhuǎn)變，使得教師面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)。正是這些教師內(nèi)在的心理狀態(tài)和外在的教學(xué)情境，促使教師必須更新并優(yōu)化其知識和能力結(jié)構(gòu)。

實踐領(lǐng)域，“教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)是通過個體實踐活動，不斷超越自我、實現(xiàn)自我的過程，它是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的實踐生成活動。”新課改背景下，課程活動在這種實踐生成活動中的地位日益明顯，中學(xué)英語教師課程知識發(fā)展能夠為教師的教育教學(xué)實踐提供建設(shè)性工具。

二、中學(xué)英語教師課程知識發(fā)展的問題審視

新課改背景下，教師課程知識逐漸引起教育研究者和實踐者的關(guān)注，但中學(xué)英語教師對教師課程知識的理解還不夠深刻，對其重要性認識還不到位，沒有將它作為教師素養(yǎng)中必備的知識基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)。主要體現(xiàn)在：中學(xué)英語教師課程知識普遍缺乏；教師的教育教學(xué)技能掌握程度還有待提升；教師的課程教學(xué)實踐不充分；中學(xué)英語教師課程知識發(fā)展受到宏觀、中觀、微觀層面以及主、客觀維度等多種因素的影響和制約。

三、中學(xué)英語教師課程知識發(fā)展的對策

1．建構(gòu)教師與課程整合的課程觀

課程觀決定著教學(xué)觀，指引著教師的施教行為。新課改要求教師更新課程觀念，重新認識和理解課程。“課程的涵義已經(jīng)大大拓寬，課程已經(jīng)成為學(xué)生經(jīng)驗的建構(gòu)過程，是一種動態(tài)的過程，具有生成性、對話性和過程性。課程已經(jīng)成為師生在教學(xué)中共同建構(gòu)意義的過程，共同探求知識的過程。在教學(xué)過程中，師生共同參與課程開發(fā)，通過對話與合作，使課程內(nèi)容不斷地生成和轉(zhuǎn)化，課程意義不斷地建構(gòu)。”中學(xué)英語教師只有具備了新課程觀，才能對英語課改有更清晰的認識，那就是要改變“英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向；強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)；倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑；發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力；使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。在新課改提倡更新教師課程觀念，轉(zhuǎn)變課程觀的前提下，教育行政部門應(yīng)加大對中學(xué)英語教師的賦權(quán)，學(xué)校提供支持和保障，教師自身積極參與到新課程中去，共同建構(gòu)課程設(shè)計與教學(xué)過程的整合、教師知識與課程意義的整合、教師發(fā)展與課程變革的整合這樣一種教師與課程整合的課程觀。

2．開辟多元化中學(xué)英語教師課程發(fā)展道路

（1）改進教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)機制，加強中學(xué)英語教師的校本培訓(xùn)，豐富中學(xué)英語教師的實踐智慧。加強中學(xué)英語教師的校本培訓(xùn)，就是要建立以中學(xué)英語教師為主體的自我完善和發(fā)展的教育，建立培訓(xùn)、科研、實驗“三位一體”的校本培訓(xùn)機制，為教師提供理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合的實驗研究機會。

（2）構(gòu)建生態(tài)取向的中學(xué)英語教師合作文化。教師發(fā)展和教育革新的可能性空間和限制因素，在很大程度上蘊含于教師文化之中，良好的教師文化催生著教師朝著好的方向發(fā)展。新課改強調(diào)教師之間應(yīng)加強交流與合作，新課程實施也促使教師在教育教學(xué)中互勉共進。生態(tài)取向的教師合作文化，就是要改變傳統(tǒng)孤立的教師文化，使影響教師文化構(gòu)建的各個因素相互協(xié)作，為中學(xué)英語教師發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（3）培養(yǎng)中學(xué)英語教師對職業(yè)的熱愛，在情意上加大對新課改的支持力度。不同的教師存在著不同的教師專業(yè)性向，教師專業(yè)性向?qū)處煹穆殬I(yè)認同感及職業(yè)行為均有著重要的影響。“當前新課改強調(diào)‘全人教育’價值取向，教師作為整體人的特征也得到凸顯，教師是角色的集合而非單一的角色形象，只有完整的教師人格才能造就學(xué)生的健全人格。”因此，中學(xué)英語教師對教師職業(yè)要有正確的認知，培養(yǎng)其對教師職業(yè)的熱愛，完善職業(yè)倫理，樹立職業(yè)自信，開展職業(yè)反思，理性應(yīng)對職業(yè)競爭；在情意上支持新課改，增強課程意識，不斷學(xué)習(xí)課程知識與技能，積極主動地參與到英語新課程中去。

（4）中學(xué)英語教師走可持續(xù)的自主發(fā)展之路。時代對教師的發(fā)展不斷提出新的期待，自主成長型教師是教育全民化、信息化、終身化、學(xué)習(xí)化的內(nèi)在呼喚。教育經(jīng)驗表明，凡是優(yōu)秀的教師無不是自主成長型的教師，自主成長是教師職業(yè)人最好的生存方式。職后教師要實現(xiàn)自主成長，就需要不斷地開闊心胸、提升境界、凈化情操，成為一個既有廣博的知識基礎(chǔ)，又有專精學(xué)科知識的教師。