高中信息技術分層教學的探索與實踐
——以江蘇省錫山高級中學為例

馬進亮 昌 榮

（江蘇省錫山高級中學，江蘇 錫山）

普通高中在辦學規模擴大的同時，新生的信息素養水平參差不齊，出現了從未有過的懸殊。這就給高中信息技術教學帶來了難題。《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調：“使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。我校信息技術教研組嘗試用“自主選擇、分層走班、豐富選修、多元評價”的分層教學模式來解決這個問題。

一、分層教學的現實基礎

1.學生信息素養水平差異大

江蘇省錫山高級中學（以下簡稱“省錫中”）位于江蘇省無錫市惠山區，生源主要來自惠山區和中心城區。各校信息技術課程的實施存在差異，導致了學生的信息素養水平參差不齊。

2.不斷推進的學校課程改革

我校是課程改革的先進校、示范校，擁有江蘇省五大課程基地。我校的改革成果——《江蘇錫山高中學校課程體系的整體構建與實踐創新》榮獲2014年基礎教育國家級教學成果一等獎。學校將“選修Ⅱ”與校本課程統整，每周安排兩課時，形成了走班選課、小班化教學的課程特色。

3.不同專業發展背景的師資力量

信息技術教研組以“信息點擊心靈、技術鏈接未來”學科宣言為信念，著力提升學生的終身數字化學習能力。不同的專業背景、不同的專業發展方向造就了學科組多態的師資力量。

二、分層教學的探索實踐

1.學生自主選擇

承認學生選擇的自主性，不是完全放手，需要教師正確地引導。為了增強選擇的適切性，需要對學生進行教育測查和診斷。我們所采取的措施包括：一是結合上學期《基于IT的研究性學習》給予每個學生的評價，讓學生了解自己在這門課程中做的好地方和有待提高的地方；二是進行信息技術測驗，讓學生了解自己現有的信息技術水平；三是診斷學生的興趣愛好以及需要挖掘提高的知識能力。在這些指導下，讓學生結合實際情況理性選擇選修課程。

2.課程目標“保底不封頂”

分層教學并非是假借學生之間的差異，按照學生的接受能力降低標準，實施傳統意義上“照顧學優生，放棄學困生”的淘汰制分化教育，而是堅持“導優補差”原則，發掘學生的優勢，給每個學生提供“處于學生最近發展區”且學生樂意接受并具有挑戰意義的學習內容，讓每一個學生都得到最大限度的發展。所以在制訂課程目標時，我們堅持這樣的原則：學習結束時學生是否達到教學目標保底線；要能體現學生的過程參與性；要能激發學生的創造性。

3.選修課程豐富

信息技術學科一共開設四種類型選修課：《IT基礎班》《IT多媒體班》《手機編程班》《創客空間》。豐富的選修課程充分體現了課程結構的多樣性，同時適當關注基礎性，使選修內容符合學生實際，符合新課改的要求。選修內容在設計時既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。考慮到學生的多樣化發展方向，更強調為不同學生的發展奠定不同基礎，即個體發展的基礎。所以課程內容的選擇與組織側重點也是不同的。

4.評價方式多元

科學的評價必然能有效地促進教師和學生的發展。同時改革與課程發展不適宜的評價體系，保證分層教學的順利進行。分層的選修課程決定了課程評價要進行分層評價：一是形成性評價分層，注重學生的積極參與，關注課堂的動態生成；二是達成度分層，使努力的學生都能達到目標；三是以自我縱向比較為主。例如，同一主題——學習圖像處理的基本知識，IT基礎班和IT多媒體班的評價要求是不同的，基礎班的同學重在模仿，能夠熟悉PS工具，最后的任務要求——使用“畫筆”和“圖層”工具來設計一幅有創意的作品，而多媒體班的同學重在自主學習與創新，最后的任務要求——使用“圖層”“蒙版”“蒙版”等工具來設計一幅創意海報；《手機編程》和《創客空間》重在評價學生生成性的東西，鼓勵好的想法和創意，讓學生大膽去嘗試。所有的課程在完成一個小項目和小任務之后，指導老師都會進行點評，一方面給學生一個自我展示的機會，另一方面給予學生即時的反饋。

三、分層教學的總結與反思

為了了解分層教學實踐的效果，學科組對所有選修課程的學生進行了問卷跟蹤調查，以為下階段的課程改革提供寶貴的資料。

此次分層教學實踐不僅提升了學科組的課程意識與專業能力，更重要的是，教師在課程開發和實踐中積累了經驗，直接轉化為實施課程深度學習的實踐智慧，有效提高了教學水平。同時此次實踐也滿足了學生個性發展的需求，提升了學生的生命質量。雖然此次教學實踐中取得了一定的成績，但還有些困難和問題有待解決，如課程目標還需進一步分解和細化；課程內容的選擇和組織需要再探討和優化；學校的其他課程資源（五大課程基地）要充分利用起來等等。這些問題都是下一輪分層教學迫切需要解決的問題。