淺析基于DIKW視野下高中信息技術新課程教學實施策略

黃泉發

（福建省泉州市奕聰中學，福建 泉州）

DIKW模式注重發掘知識間的聯系并以此為教學基點，有利于加深學生對知識的理解與記憶。當前，DIKW模式教學已成為高等教育部門進行信息教學的主要模式，促進了我國信息技術教學的發展。在進行這種模式教學時，采用合適的策略可推動教學效果的進一步實現。

一、基于DILW視野下高中信息技術教學的特征、原則

（一）特征

DIKW模式是依據各知識點間的內在聯系，實施邏輯教學，逐漸加深對知識教學整體內容的講解與研究，促進學生更好地了解相應的知識點。DIKW的教學模式實質上就是知識的轉化模式：首先，基于對數據間關系的理解，將數據轉化為信息；其次，利用信息間表達的含義與其傳遞、加工時依據的模式，將信息轉化為知識；最后，在加深對知識理解的基礎上，逐漸掌握各類知識構建的法則，形成一定的知識邏輯。這是幫助學生逐漸構建相應的理解法則，從而將知識轉化為智慧。

（二）原則

1.層次性

由DIKW知識轉化的特征可以看出，運用該模式進行教學是要將相應的知識進行分解，將其分為不同的層次進行教學，這就是DIKW教學的層次性原則。這項原則是基礎，重在保證教學的順利進行，保證教學效率與質量的提高。

2.創新性

首先，新課程教學對高中信息技術教學提出了新要求，這就要求在該項教學過程中必須進行全面創新。從教學思路到教學活動及評價方式都要進行創新工作。其次，傳統的的教學方法不適合當前的DIKW教學模式。因此，必須對現有的教學方法進行創新，確保新的教學模式可在信息技術教學中發揮最大的作用。

3.實踐性

信息技術教學本身具有極強的實踐性，導致相應的理論知識內容具有較強的抽象性。在教學過程中遵循實踐性策略，將技術實踐與理論教學相結合，可推動教學效果的提升。

4.個性化

學生具備不同的學習特點，部分學生對理論知識的學習能力較強，部分學生的實踐操作能力較強，還存在部分學生這兩方面能力都較弱。只有遵循個性化教學原則，對相應的學生進行相應的輔導，展開個性化教學，才可推動高中信息技術教學整體效率的提升。

二、基于DIKW視野下高中信息技術教學的有效策略

（一）教學方案設計策略

教師要重視對教案的設計工作，這會影響DIKW模式教學的有效進行，從而影響學生對知識點的了解與學習。在設計教案的過程中，依據分解的原則將知識點劃分為不同層次。在這一過程中一方面要考慮學生的理解接受能力，另一方面要考慮知識間的內在聯系，提高教學方案的邏輯性，保證教學效率與水平的提升。這就要堅持DIKW模式對知識轉化的基本路徑：

1.數據可視化

數據可視化是這一教學模型實現的基礎內容之一，準確地理解數據間的關系，促進數據向信息方面轉化。以《數據統計與分析》這部分教學內容來看，教師的教案設計內容包括：（1）講解數據統計與分析的概念；（2）帶領學生將圖片、視頻、文字等數據通過處理與加工，直觀地反映其內在的關系，從各種數據中獲取有價值的信息。（3）提供大量的數據，讓學生自行對數據加工、處理，分析其內在聯系，提取相關信息。

2.信息可視化

信息可視化是這一教學模式的另一基礎內容，是通過分析等工作內容為使用群體提供直觀可視的信息，并逐漸建立信息交互環境。如對班級學生及其家長血型進行統計，通過對有價值的信息進行分析，學生會了解血型知識。最重要的是在這一過程中，學生明確數據統計與分析的相關知識，并明確掌握該知識內容的作用。

3.知識可視化

知識可視性是DIKW知識轉化教學模式的最終目標，通過引導式教學，幫助學生建立相應的思維模式，培養學生對知識的運用能力。如在“Excel中數據的處理”這節內容教學，在基礎教學過后，應對學生進行實踐訓練。如利用Excel對家庭生活中的各種碳排放進行統計，并分析自己家中的碳排放情況，并提出適用于自己家中減少碳排放的有效方法。

（二）教學方式創新策略

采用適合這一教學模式的教學方法，提高其應用功效。首先，創設相應的情境，激發學生的學習興趣，提供信息技術教學環境。其次，利用微課教學對重點、難點的知識進行攻克講解，提高信息技術教學效率。最后，開展小組實踐教學，提高學生對知識的理解與運用能力，加深對知識的記憶。

（三）教學評價完善策略

在現有的信息技術評價基礎上增加實踐成績評價標準，完善評價制度，提高評價的科學性。采用理論與實踐雙向指標的評價方式，可提升學生理論知識理解與實踐操作能力，促進學生綜合能力的提升。

總之，基于DIKW視野下的高中信息技術教學既可以促進教學效率與水平的提升，又可以滿足新課程改革對高中信息技術提出的新要求，為信息技術發展培養大批優秀人才。在具體的教學環節中，教師要提高教學活動的設計質量，采用更有效率的教學方法，完善對教學質量的評價，促進DIKW教學模式的應用。