微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

梁宗麗

（云南省玉溪市元江縣第一中學(xué)，云南 玉溪）

微課程是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。首先，微課程能夠嚴(yán)格地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其制訂出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。其次，微課程的具體表現(xiàn)形式就是視頻教學(xué)，其具體內(nèi)容就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求而制訂的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要注重提升制作教學(xué)視頻的水平，同時(shí)也要加深對教學(xué)內(nèi)容的理解以及掌握。

一、借助微課程教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，微課程教學(xué)具有更深的包容性以及協(xié)調(diào)性，能夠尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生開展不同難度的教學(xué)。在開展歷史教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過微課程開展自主預(yù)習(xí)，對知識(shí)進(jìn)行簡單的理解，為后續(xù)課程的開展提供有力的幫助。

比如，當(dāng)教師在講解工業(yè)革命這一知識(shí)點(diǎn)前，可以先通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生制作出“預(yù)習(xí)清單”。在清單中，教師可以為學(xué)生列舉出一系列與工業(yè)革命相關(guān)的問題以及任務(wù)，例如：工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的條件有哪些？工業(yè)革命中有哪些新的技術(shù)發(fā)明？工業(yè)革命帶來的歷史影響如何？然后通過學(xué)生微信群或者QQ群將已經(jīng)制作好的微課程視頻分享給學(xué)生，要求學(xué)生通過觀看視頻自學(xué)或者合作討論找出清單中問題的答案。

通過這種教學(xué)模式，教師不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也能提升整體的教學(xué)效果。

二、借助微課程教學(xué)手段，開展新穎的課堂導(dǎo)入

在高中教學(xué)中，歷史教學(xué)一直都是學(xué)生比較“害怕”的學(xué)科。因?yàn)椋咧袣v史教學(xué)與初中歷史教學(xué)不同，其中會(huì)涉及較多的歷史事件以及重點(diǎn)，所以大部分教師在教學(xué)過程中，都會(huì)將注意力放在講解知識(shí)點(diǎn)上，而不是給學(xué)生講解與之相關(guān)的歷史趣事。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理。久而久之，就無法跟上教師的思路，學(xué)習(xí)效果下降，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)的心理。因此，為了解決這一問題，教師可以借助微課程教學(xué)的手段，給學(xué)生播放一段新穎的課程導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。比如，教師在講解《開辟文明交往的航線》時(shí)，可以事先通過網(wǎng)絡(luò)下載與之相關(guān)的視頻資料，如紀(jì)錄片《走向海洋》《大國崛起》等，在正式的教學(xué)過程中，教師可以將這些視頻進(jìn)行剪輯播放，開展課程導(dǎo)入，在視頻的氛圍影響下，學(xué)生會(huì)對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而能夠調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)欲望，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、借助微課程教學(xué)手段，幫助學(xué)生突破歷史難點(diǎn)

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生對知識(shí)的理解程度將會(huì)與其成績之間產(chǎn)生直接的聯(lián)系。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的成績?nèi)耘f是教師比較重視的內(nèi)容之一。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段，幫助學(xué)生加深對知識(shí)的掌握以及理解，突破教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

眾所周知，在高中歷史教學(xué)中，歷史事件與之相對應(yīng)的時(shí)間劃分是學(xué)生公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)，稍有不慎，學(xué)生就會(huì)將歷史事件與時(shí)間匹配錯(cuò)誤，造成思維上的混亂。此時(shí)教師便可以借助微課程教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，按照一定的順序?qū)v史事件制作成教學(xué)視頻，幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)，提升自身的理解能力以及思維能力。教師也可以在課程結(jié)束之前，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，并針對學(xué)生提出的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行視頻制作，要求學(xué)生在課余時(shí)間對其進(jìn)行重復(fù)觀看，加深自身對知識(shí)的理解。

四、借助微課程教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式

“授人以魚，不如授人以漁。”在高中歷史教學(xué)中，統(tǒng)一化的教學(xué)手段會(huì)造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸。因此，為了保證學(xué)生的共同進(jìn)步，教師需要幫助不同層次的學(xué)生制訂出不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在此過程中，教師可以為學(xué)生制作出難度不同的教學(xué)微課程視頻，然后要求學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力選擇合適的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿對其進(jìn)行暫停或是重復(fù)播放。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)今的信息化時(shí)代，運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)將會(huì)成為教學(xué)行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在整體的教學(xué)過程中，運(yùn)用微課程的教學(xué)手段開展教學(xué)，不僅能夠凸顯出教師的教學(xué)特色以及教學(xué)思維，同時(shí)也能幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助，教師能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)視頻進(jìn)行分享，與其他教師進(jìn)行交流，促進(jìn)多方發(fā)展，共同為學(xué)生的發(fā)展提供幫助。