“泰微課”在高中政治教學中存在的問題及對策分析

王 建 ，吳麗莉 ，劉 俊

（1.泰州市田家炳實驗中學，江蘇 泰州；2.江蘇省泰州中學附屬初級中學，江蘇 泰州）

隨著“互聯網+”時代的來臨，當代信息技術已經融入課堂教學中，怎樣更好地將互聯網和教育教學有效地結合受到了當今教育界的重視。作為一種新型的教學資源和教學模式，“微課”成為互聯網與教育有機結合的產物，逐步地被運用到課堂教學實踐中?！拔⒄n”的興起，對教師、學生和課堂教學都發揮著重要的作用?！疤┪⒄n”是泰州市在全國首家推出的基礎教育微課程平臺，也是全國規模最大的中小學生自主學習系統。經過幾年的發展和完善，“泰微課”研究的相關理論建設正在完善充實中，資源建設越來越豐富，但具體到高中政治教學中的應用仍處于起步和探索階段，因此，探索“泰微課”在高中政治教學中的實踐應用具有重要的研究價值和現實意義。

一、“泰微課”的概念及主要特征

1.“泰微課”概念的界定

近幾年來，“微課”一詞火遍大江南北，特別是進入2018年，各種微課大賽和培訓活動此起彼伏，越來越多的專家學者和一線教師對其展開研究。那么作為一種新事物，到底什么是微課呢？目前為止，學術界對微課的定義還沒有形成一個統一的界定。普遍公認的是，胡鐵生在國內率先提出“微課”概念。他認為，微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻課程資源。除了專家學者給出了微課定義，教育權威部門也對微課進行了界定。2012年教育部全國高校教師網絡培訓中心在《關于舉辦首屆全國高校微課教學比賽的通知》中明確指出：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

“泰微課”是泰州市基于微視頻學習資源促進中小學學生數字化學習的一項信息化應用項目，是泰州市教育局從全市選調各科名師1500多位，組成多個專家組，全面梳理出中小學階段共17個學科的知識點，一共近5萬個。針對這些知識點，由骨干教師錄制5萬條教學微視頻，近60萬中小學生均可隨時隨地通過電腦、手機、平板電腦等免費觀看。通過梳理與對比，筆者發現目前盡管各方對“泰微課”的概念沒有統一定論，但都包含幾個核心關鍵詞：以視頻為載體，闡釋某個知識點，簡短完整，數字網絡化。筆者根據研究主題，結合對微課和“泰微課”的認識，嘗試將“泰微課”界定為“泰微課”，指以視頻為主要載體，根據學科知識體系，編纂碎片化的學科知識點、技能點條目，對學科的重點核心內容和學生學習過程中的難點、疑點、易錯點進行基于學科邏輯的分析與重組，制作學習微視頻。

2.“泰微課”的主要特征

研究“泰微課”的廣大專家學者和一線教師普遍認同，“小而精”應是泰微課最顯著的特征。“小”主要有兩方面內涵：一是指“泰微課”的容量小、時間短。相對于45分鐘的傳統課堂而言，5分鐘左右的“泰微課”視頻在時間上縮短了許多，這比較符合中小學生的認知規律，有利于提升其專注度。二是指微課的切口小，因為時間短，所以“泰微課”不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能針對某個知識點、某道習題或某個學習環節進行講解。

“面向學生”是“泰微課”的另一個核心特征。筆者認為，“面向學生”才是“泰微課”區別于其他資源的核心特征。以往的課程教學資源，無論是教學課件、教案、習題，還是教學視頻，從根本上說，面向的是教師而不是學生。課件、教案、習題等資源，顯而易見是給教師參考或上課時使用的，并不是直接給學生用的。課堂教學視頻，盡管人們也宣稱它可以給學生觀看，但實際上也并沒有把學生作為主要或首要觀眾。而“泰微課”強調的是對學習者學習支撐的效果，一節“泰微課”是否優秀，關鍵在于它的效果是否良好，能否解決學習者的困惑。

二、“泰微課”在高中思想政治課教學應用中存在的問題

1.高中思想政治教師和學生對“泰微課”的認知度不高

從教師方面來看，部分教師對“泰微課”認識不清，認為“泰微課”是教育行政部門下派的任務，對教學實際沒有太多幫助，所以在主觀意愿上不是很愿意去接受這種新的教學資源，更談不上把它運用到課堂教學中。與此同時，還有相當一部分教師認為泰微課視頻就是截取傳統課堂錄像的一部分，所以在設計制作“泰微課”時，把重點放在了學習錄像技術、動畫技術、剪輯技術等應用信息上，卻忽視“泰微課”的系統策劃、內容設計編寫等課程設計方面的重要工作。目前國內中小學基本上都采用的是應試教育模式，具體到江蘇省的高考模式，政治學科在高考中的地位不高，所以大部分中學教師以升學為目標、升學考試為標準展開教學，而一個精品的“泰微課”的制作和開發勢必會耗費教師大量的時間和精力，導致很多教師不愿去嘗試這種新的教學模式；還有部分老教師習慣了傳統教學模式，抵觸“泰微課”，不愿意做出新的嘗試和改變。

從學生方面來看，雖然大部分高中學生對“泰微課”這一新型教學方式感興趣，但他們面臨著高考壓力，時間緊、學習壓力大，部分學生不愿耗費時間和精力接觸“泰微課”；同時，部分學生對“泰微課”認識不清，沒有意識到使用“泰微課”能夠幫助其找到學習中的不足，提高學習效率。當然，還有一部分學生還不能夠熟練地掌握和運用“泰微課”的相關技術，導致他們想用卻無法找到適合自己的“泰微課”。

2.“泰微課”的設計和使用流于形式，未能真正服務教學

近幾年來，在泰州市教育局的大力支持以及各種“泰微課”教學比賽的推動下，一線政治教師制作開發了《經濟生活》《政治生活》等主要模塊的“泰微課”，雖然數量上總體很多，但精品“泰微課”比較少。根據調查顯示，大部分高中思想政治教師為了應付教育局的任務或者參與“泰微課”比賽，不得不去制作“泰微課”，而真正能為教學服務的“泰微課”卻很少?！疤┪⒄n”的設計大多數流于形式，沒能真正將“泰微課”與思想政治學科特點結合起來，也未能達到高中思想政治課程標準的要求。部分教師在制作“泰微課”時過分強調技術層面，忽視了對“泰微課”內容的研究和講解。我們在設計和制作“泰微課”時應該將兩者相結合，既要注重“泰微課”制作的技術性，更要看重“泰微課”設計的科學性，進而呈現出高質量的“泰微課”。因此，廣大一線政治教師應該正確看待“泰微課”資源，制作和使用“泰微課”不能流于形式，不能應付差事，將“泰微課”更好地用于思想政治課堂中，為思想政治課堂服務，從而提高思想政治課堂效率。

三、高中思想政治課教學有效開展“泰微課”的對策

1.提升教師和學生對“泰微課”應用的意識，增強“泰微課”使用的能力

在“泰微課”迅速發展的趨勢下，學校、政治課教師及學生都要緊跟時代的步伐，及時掌握“泰微課”的技術和理念，以促進“泰微課”在高中思想政治課教學實踐中的有效應用。但是，據筆者調查顯示，目前泰州地區大部分學校的高中思想政治課沒有開展“泰微課”教學，主要原因在于學校和教師對“泰微課”不了解甚至排斥。對這種情況，各級教育行政部門和學校等可以通過組織一些活動，如舉辦“泰微課”大賽、邀請相關專家做“泰微課”專題講座等，逐步向師生推廣“泰微課”的理念和實效等，讓他們首先在意識上認同“泰微課”，再逐步運用于教學實踐。各級教育行政部門和學?？梢远ㄆ诮M織教師、學生進行教育理念的培訓和引導，并通過制訂相關的教學管理措施促使教師和學生盡快轉變觀念，改變以往應試教育下的政治課教學方式和學習習慣，逐步適應新的教學模式，全面提高教學效果，實現教學目標。

2.把握“泰微課”設計特點，提高“泰微課”資源的準度和精度

目前“泰微課”平臺上思想政治微課資源已經很多，但是依然不能完全滿足于每一位教師的使用要求。因此，思想政治課教師要提高自己制作與設計“泰微課”的能力，教師之間通力合作將“泰微課”更好地應用到教學中。“泰微課”視頻資源要求把時間控制在3～5分鐘，這就要求我們在設計和制作思想政治“泰微課”時，要將知識點進行濃縮。篩選資料時應突出知識的重點、難點或疑點等，去掉不必要的廢話和內容，從而更好地把握“泰微課”資源的準確性。“泰微課”資源還有一個典型的特點是針對性強，所以，我們在設計“泰微課”時可以選擇思想政治課內容上的一個知識點、一個概念和一道練習題。它有別于傳統課堂中要求系統化的知識結構和完整的教學環節。例如，可以對“影響企業經營的要素”中的三個主要要素進行講解，也可以只對“誠信經營”這一概念單獨講解。

3.創建優良條件，建立健全“泰微課”資源平臺

隨著微課的不斷發展，網絡上涌現出很多微課資源平臺，但是這些平臺上的微課資源存在雜亂無章的問題，這顯然干擾了教師和學生查找所需要的微課資源。因此，我們應該加強微課資源平臺的建設，確保平臺上優質的微課資源惠及每一個用戶?！疤┪⒄n”資源平臺上的微課資源庫主要包括10萬多條微視頻資源、30萬道微檢測題和5000多例泰微導學。瀏覽現在的“泰微課”資源平臺不難發現，如今的平臺在功能建設上還有待完善。我們應該建立一個能上傳、下載、交流、學習的網絡平臺，滿足教師和學生的個性化要求。教師可以將自己的作品上傳到平臺上，也可以在平臺上下載別人優秀的“泰微課”資源。同時“泰微課”資源平臺開發者還應優化交互功能。在“泰微課”網絡平臺上，政治教師之間或者師生之間可以在線溝通交流，對“泰微課”作品提出具有建設性的意見。比如，在平臺中，教師可以根據如何制作《矛盾的含義》的泰微課視頻進行討論交流，提出個人觀點和看法。