高中特色教學中思想政治課作業的有效性探究

周英華

（甘肅省嘉峪關市二中，甘肅 嘉峪關）

特色教學是全日制普通高中教學中的一種特殊的教學。特色教育要求學生一方面需要牢牢抓住自己的特長專業，一方面對文化課的學習也不能放松。但是在目前的高中特色教學中，常常讓擔任文化課教學的老師感到十分困惑，當然，思想政治課的教學亦是如此。教師花了大量的時間和精力，但是教學的效果卻始終不盡如人意，久而久之，就會讓老師失去教學的成就感和自信心。因此，除了要對思想政治課的上課方式方法進行“因地制宜”的改革外，還要對課外作業的有效性進行探索與研究，以切實提高學生的學習效果和能力，也讓擔任特色教育的文化課老師的付出更有價值。

一、特色教學中思想政治課的作業現狀

1.特色學生的文化課基礎偏差

大部分學特長的學生文化課底子都比較薄弱，基礎偏差，而且在思想上也存在著對思想政治課等基礎學科的輕視和畏難情緒。他們比較傾向于專業課的學習，認為專業起著決定性的作用，因而對思想政治等基礎學科的學習往往抱著能夠著分數線就行的心態。加上高中的思想政治學科內容廣、跨度大，思維性、邏輯性、理論性較強，抽象度高，很多學生難以適應高中課程的學習，逐漸失去了學習的興趣。因而相應的作業不會做，就只能以抄答案的方式完成，失去了作業應有的作用。

2.對思想政治課作業沒有正確的認識

在傳統教學觀念的影響下，老師和學生都普遍認為思想政治課只涉及簡單的知識體系和基礎知識的背誦記憶，作業布置只是以鞏固所學知識為目的。相應的政治作業的布置也是簡單地做試題、做練習、抄概念，機械性的作業使得學生做作業相互抄襲，以完任務的心態對待。久而久之，學生也失去了政治課學習的興趣。更大的危害是學生的知識面越來越窄，同時也起不到任何的情感和價值觀的培育作用。而在學科核心素養的引領下，高中思想政治學科的教學內容、教學方式、教學活動都應發生相應的變化。在新課程標準精神的引領下，政治課堂教學應堅持以人為本的教育理念，圍繞“立德樹人”這一總體目標和根本任務，更加突出學科的核心素養和德育滲透，以促進學生的全面發展。為了更好地發揮作業在教學中的應有作用，教師對作業的內涵和特點要有新的認識，對作業設計也應進行改革和創新。

二、思想政治課作業的有效設計思路

特色學生雖然底子薄弱，在心態上對文化課不重視，但是他們思維活躍，喜歡動手、表演等實踐活動。針對學生的這一特點創新作業的形式，必將能從源頭上激發學生學習的興趣。

首先，要設計能激發學生興趣的預習作業。課前的預習直接影響學生上課過程中的狀態和效果。預習作業的布置要以探究性和實踐性的作業為主，比如在講到“價格變動的影響”這一框體時，教師可以先布置課前預習，讓學生到附近的商場做一個調查：面對特價商品和正常價格的商品，人們需求量的變化；生活必需品和高檔耐用品價格變動，對人們需求量的影響；互補商品和互為替代品的商品價格變動，人們對相關商品需求量的變化。這樣的實踐性課前預習作業會激發學生的興趣，學生在調查的過程中自然而然明白了其中的道理，也記住了基礎理論知識。在課堂中當老師講到這三種理論（一般需求理論、需求彈性理論、相關商品理論）時，學生又會很容易得出商品價格變動和需求之間的正負相關關系，進而對相關的試題解答也就很容易了。通過實踐，學生在這一過程中親自調查，大膽參與，提高了自信心，激發了學習興趣，同時也提高了課堂效率，真正體現了思想政治課的實用性。

其次，課本在內容設計上都會有一定的體系，教師要根據上課的進度布置一些開放性、實踐性、探究類等形式多樣的作業。美國哈佛大學教授霍華德·加德納堅持多元智力理念，認為：人的智力不是一種能力而是一組能力，包括語言、音樂節奏、數理邏輯美、視覺空間、身體動覺、自省自知、交往等7個方面的智力。前面提到過特色學生都是專注于某個特長專業，在這7個智力中必定有一兩項特別突出。因此，布置形式多樣的課后作業肯定能激發他們的興趣和潛力。比如作業的形式不限，可以是口頭形式、表演形式、繪畫形式、板報形式等。學生會真正做到“內化于心，外化于行”，既激發了學習興趣，也拓寬了思維，提高了綜合運用能力。

對思想政治課作業的設計探究是思想政治教師必須要深入思考和研究的一個領域，對思想政治這門課的教學有至關重要的意義。作為一名擔任特色教學的政治老師，這項研究更是任重而道遠，需要不斷總結和反思教學，積極推動作業的設計改革達到理論和實踐的結合。相信在不遠的將來會迎來豐碩的成果，讓我們的付出回報滿滿。