從高中物理新課標淺談青少年創造能力的培養

孫建龍

（重慶復旦中學，重慶）

在這一輪的課程改革中，《普通高中物理課程標準（實驗）》有這樣的敘述：高中物理課程有助于學生增強創新意識和實踐能力，發現探索自然、理解自然的興趣與熱情……可見，對學生創造力的培養是自上而下的，作為高中物理教師的我們應有意識地加強學生相關能力和素養的培養。

一、什么是創造力

“創造”一詞由拉丁語派生而來，原意是生產、革新、造成。亞里士多德把創造定義為,在精神和物質領域“產生前所未有的事情”。在現代辭書中，創造被解釋為想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西。

將原來沒有的東西帶上前來即是創造。一個原來沒有的東西如何會出現？是什么把它帶到這里？其原因就是創造力，是人之創造力。創造力是創造的能力，是一種綜合能力，它是人成功地從事創造活動所應具備的并且在創造活動中表現出來的各種心理要素和活動特征的綜合物。而創造力是教育、培養和實踐的結果更是毋庸置疑。

二、影響學生創造力的因素——談三維目標培養的必要性

研究表明，影響創造力的因素既有內在因素（創新意識、創新思維、創新品格），還有外在環境因素（家庭、學校、社會）。

創新意識是創新活動的內在動力。創新意識不強的人難以有較好的創造力。在新一輪的課改中，物理課程擔負起“提高全體學生的科學素養”“增強創新意識和實踐能力”“發展探索自然、理解自然的興趣與熱情”就成為一種必需。新課程設計的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標也就更具有明確的指引性。

愛因斯坦說：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴。”這也就說明創新意識對創造力培養的重要意義。

恩格斯說：“一個民族要想站在科學最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”人類社會的發展歷史是靠創新思維逐步實現的。創新思維是整個創新活動的關鍵，是創造力的核心。

此外，創新品格作為創造活動的內在動力也是不可缺少的。法國科學家巴斯德在講他成功的秘訣時說：“我唯一的力量就是我的堅持精神。”科學家道爾頓用了57年時間，做了近2萬次觀察，才從氣體的壓力、體積擴散及物質化學組成引出原子學說。

“創造涵容著為推進人類文明進化而選擇的崇高性、獨特性兼備的創新目標；涵容著為提高人類美學價值而投入創新過程的崇高情操；涵容著為追求永恒的價值目標而把自我短暫的人生化為人類文明序列的磊落胸懷。”可以這么說，課程改革倡導的三維目標培養正是全面提高學生科學素養、增強學生創造力的必要途徑。

三、創造力培養的幾個原則

“新課程在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性；在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣化；在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。”由這些我們可以看出新課程既重視學生的基礎，又尊重學生的個體差異。這就有利于不同個體的不同創新因素的培養和進步。

（一）層次推進性原則

層次推進性原則是指在孩子創造力培養的過程中必須根據各年齡段的心理特點和知識儲備基礎，分層次地確定階段性的創新目標和教育內容，以及選擇切實可行的創新教育途徑和方法來培養創造力，從而使不同層次的受教育對象在階段性的學習中創造素質得到盡可能的提高和充分的發揮。

創新教育是一項長期工程，應當循序漸進，分層次推進。廣大教育工作者應從學生的身心發展規律出發，準確把握學生身心發展的階段性特征，為不同年齡的人設計出創新培養的目標，從而提高全民族的競爭力。

（二）協同支持性原則

創造力的培養也需要良好的環境，正是從這個角度來看，創造力的培養是一個社會問題。家庭、學校、社會形式上相互獨立，實際上卻是緊密聯系、相互滲透、彼此影響。可以說，如果沒有這幾方面，甚至是家長、朋友、學校、社會的相互協同，也不可能有創造力的真正提高。

（三）全面促進性原則

通過前面對創造力因素的闡述，我們知道創新意識、創新品格、智力等因素共同組成人的創造力。我們應把各組成要素看成是有機的、相輔相成的整體，全面促進各創新要素的健康發展，從而實現創新造力的整體提高，喚醒學生的創新意識；訓練學生獨特的創新思維；完善學生健康的創新人格；綜合提升學生現實的創新能力。

創造力的培養不同于機械性產品的生產，它所實施的對象是人，是活動的、有主觀能動性的人，其生活環境的構成因素很復雜，內容豐富多彩。因此，創造力的培養自然也不是某一方法就能解決的，這就要求我們一線教師要以多樣化的教學方式和方法來大膽創新、有效實踐。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”因此，培養和提高廣大青少年學生的創造力水平是現代科技、經濟和社會發展的需要，是新課程賦予我們的重任，也應成為我們教學的出發點和目標，而不應讓新課程的“提高全體學生的科學素養”成為一句空話。