探討高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張文娣

（甘肅省蘭州市西北中學(xué)，甘肅 蘭州）

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

自從新課程改革全面實(shí)施以后，我國(guó)高中階段的教育目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的應(yīng)試能力培養(yǎng)以及知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備滿足時(shí)代以及社會(huì)發(fā)展的綜合能力。數(shù)學(xué)作為一門理科類學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的思維能力以及邏輯推理能力有著較高的要求，在具體的學(xué)習(xí)過程中還要求學(xué)生能夠有效地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及搭建數(shù)學(xué)模型，因此在具體的教學(xué)過程中，必須要結(jié)合相關(guān)的學(xué)科要求展開針對(duì)性的培養(yǎng)，只有這樣才能夠全面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的

當(dāng)今教育的核心目的就是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而所謂的學(xué)科核心素養(yǎng)，就是針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)而提出的一些綜合性能力，學(xué)生如果具備了相關(guān)的核心素養(yǎng)，那么即便沒有教師的講解，其也能夠通過自學(xué)有效地掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，由此可見核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的重要性。隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，對(duì)于核心人才的需求也越來(lái)越大，傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生根本無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)、針對(duì)性培養(yǎng)，才能讓學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

1.分開講授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)已經(jīng)具備了一定的難度，其作為高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中已經(jīng)涉及一些高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，因此在具體的知識(shí)講解中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度分開進(jìn)行講解，首先講解一些難度較低的知識(shí)點(diǎn)，然后從易到難，逐步引入難度較高的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，從易到難的知識(shí)點(diǎn)講解能夠幫助學(xué)生更好地建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生能夠形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而有效地降低學(xué)習(xí)難度。在以往的教學(xué)中，一些教師將所有的知識(shí)點(diǎn)混在一起講，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就感覺一團(tuán)亂麻，有時(shí)候遇到一些難度較高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師講完了，學(xué)生還沒有理解，但是教師已經(jīng)講到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，這樣很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響到整體的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解不等式一章時(shí)，首先教師要介紹不等式的相關(guān)性質(zhì)以及定義，然后講解一元一次不等式，詳細(xì)介紹不等式的解集計(jì)算方法。接著要講解一元二次不等式，進(jìn)一步講解一元二次不等式根的判別方法。在此之后，還要講解含有絕對(duì)值的不等式、分式不等式、對(duì)數(shù)不等式等等。這些知識(shí)點(diǎn)都是從易到難、逐步遞進(jìn)的，教師在講解的過程中一定要分開講解，從易到難進(jìn)行講解，絕對(duì)不能將知識(shí)點(diǎn)混在一起講解，否則會(huì)影響到實(shí)際的講解效率。

傳統(tǒng)的教育體系中學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，如果教師能夠分開講解知識(shí)點(diǎn)，從易到難進(jìn)行分析，在講解的過程中就可以適當(dāng)?shù)刂v解一些難度較高的后續(xù)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而有效地提高后續(xù)的課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

在應(yīng)試教育體系下，我們培養(yǎng)出了很多的“解題達(dá)人”，這些學(xué)生在看到題目時(shí)能夠以最快的方法去解答，但是當(dāng)我們把相似的知識(shí)點(diǎn)代入實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生就完全不知所措了，其只會(huì)解題，也只能夠解題。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，很大程度上是因?yàn)檫@些學(xué)生在長(zhǎng)期的解題訓(xùn)練中已經(jīng)失去了獨(dú)立思考的能力，其只知道根據(jù)題目來(lái)解題，根本不知道如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)通，根本不知道如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際生活的互通。而新課程改革下，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教育要求是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)中獨(dú)立思考能力是十分重要的一項(xiàng)，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

在具體的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以自己為例起到示范作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主地分析學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，推導(dǎo)相關(guān)的公式以及定理，然后讓每個(gè)學(xué)生總結(jié)三個(gè)問題，在課堂上提出來(lái)。然后在課堂上分別讓學(xué)生提出問題，再由其他學(xué)生幫助提問的學(xué)生進(jìn)行解答，教師則作為課堂的引導(dǎo)者以及秩序的維護(hù)者，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與補(bǔ)充。在這樣的課堂模式下，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮自己的思考能力，長(zhǎng)此以往，就能夠養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，進(jìn)而有效地提高思考能力，從根本上提高核心素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育體系下我們更重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是相關(guān)的研究人員結(jié)合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)科知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)總結(jié)出來(lái)的，對(duì)于相關(guān)的教育有著十分重要的指導(dǎo)作用。在實(shí)際的教學(xué)中，一定要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展相關(guān)的課程教學(xué)，只有這樣才能夠最大限度地確保課堂教學(xué)的質(zhì)量，為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)大量的人才。