高中英語閱讀教學中預測及猜詞能力培養探索

向 麗

（新疆烏魯木齊市第十九中，新疆 烏魯木齊）

英語閱讀材料為學生提供真實的語境，豐富的教學資源、語言知識、文化背景的同時，也為學生能高頻率地使用基礎詞匯提供了重要保證。語言的學習從來都離不開閱讀，學生從閱讀材料中獲取和理解語言信息，并加以處理，形成自己的思維。從某種程度上說，閱讀理解水平反映了一個人的語言能力和思維能力。因此，閱讀理解能力作為英語學習的一項基本技能，它的提高對英語學習及其他基本技能的提高有促進作用。所以作為一名高中英語教師，在英語教學中，我把閱讀能力的培養作為重中之重。

如何提高學生的閱讀能力，讓他們充分享受閱讀技巧帶給自己的好處呢？我認為讀前的預測準備很重要。在多年的教學過程中，我發現在普通高中課程標準實驗教科書中，幾乎每個單元的pre-reading部分都有這么一句話：Look at the title and the picture of the reading passage and predict what it is about.Then skim it quickly and see if you were right.或類似的話語，而且幾乎每篇課文都附帶了一兩張圖片幫助學生預測文章內容。為什么會在教科書上有這些指導性的說明呢？我認為，這恰恰是英語思維和漢語思維進行信息重組中不可或缺的部分。例如，以高一必修二第一單元的大課文為例，標題是“In search of the Amber Room”，本文所涉及的內容可能是什么呢？學生可以從標題中“the Amber Room”是名詞預測出要說清楚對象的 appearance，character，history，culture，等等。而標題中的“In search of”又可以讓人聯想到要找這樣東西，那說明這樣東西丟過，為什么會丟呢？文章一定會跟該物品建造、使用、丟失、尋找等歷史背景有關。在快速閱讀過程中，學生帶著這樣的預測思路就基本能夠通過歸納法將文章的結構清晰地呈現出來，并快速地理解文章主旨和作者意圖。那么英語思維和漢語思維就達到了完美的統一，即你預測的就是作者寫的。由此看來，讀前的預測準備是多么的重要。如果長期訓練學生對標題的預測，那么，學生勢必會形成開闊的思維，同時也能提高捕捉和獲取帶標題的文章有效信息的速度，從而達到加快閱讀并且深入了解的效果。

在處理生詞時，我采取的方法是讓學生通過陌生詞匯周圍的一些暗示盡量先猜詞。同樣以高一必修二第一單元的大課文第一段為例，有幾個黑體詞匯amazing，selected，design，decorated，jewels，artists。如何猜詞呢？我認為最簡單的方法是根據構詞法來猜詞，如artists，來源于art，-ist后綴指人，藝術家。而對形容詞的猜詞，應與周圍的形容詞成為一體，除非受到howeverutunluckily等轉向性詞匯的影響。如an amazing history的前方有his greatest gift，無轉向性詞匯存在，那么amazing應和greatest在詞性的褒貶上有相似之處。對名詞的猜詞，我注重讓學生細看周圍名詞的概念，是否有近義詞、定從、表從等能描述名詞意義的詞匯存在。比如，第三句：The amber which was selected had a beautiful yellow-brown colour like honey.其中 amber，selected，honey 是本單元的重點詞匯，而該句結合本文標題及定語從句和a beautiful yellow-brown colour來猜測amber是材質，honey是一種漂亮的褐黃色的東西。若能堅持對學生進行猜詞能力的培養，學生一定會對閱讀更有信心。

另外，在閱讀過程中，本人提倡重點理解實義動詞。因為具有實際意義的動詞能使我們很容易在腦海中創設出文章的情境。這樣在閱讀過程中就能跟著作者的思路，也容易與作者產生共鳴。

最后，我想說，培養英語閱讀能力的過程是一個漸進的復雜的過程。教師的主要任務是使學生通過大量以理解為中心的閱讀訓練，培養學生的閱讀興趣及習慣，從而促進學生的分析、判斷、推理等閱讀能力的構建和發展。只有通過堅持不懈的努力，學生的閱讀能力及綜合理解能力才會有較大的提高。