高中語文教學中怎樣創設有效對話

陶淑芳

（貴州省松桃民族中學，貴州 銅仁）

在我國課堂對話教學模式的實踐相對較少，教師作為新課改的主要實施者，應該緊跟課改的步伐，順應時代發展，積極尋找對話教學的有效方法，提高語文課堂的教學效率，為推進新課改的發展做出自己的努力。

一、建立平等的師生關系，創建有效的師生對話

在課堂上，構建平等的師生關系，是有效對話的重要條件。師生之間平等、和諧的教學關系符合新課改中以人為本的教學理念。想要建立平等的師生對話關系，首先需要教師轉變教學觀念，放下所謂的教師的尊嚴，站在與學生同等的高度，平視學生，不要高高在上，讓學生仰望自己。師生的對話過程是課堂教學的一部分，只有營造了和諧平等的課堂氛圍，才能夠在課堂上開展有效對話。

如，在學習《荊軻刺秦王》時，有的學生認為荊軻是偉大的，有的學生卻覺得荊軻做事情不分輕重，沒有一定的能力，無法保證能將秦王擒獲，就借獻寶、獻地圖的方式想要刺傷秦王并將其抓獲。在學生意見不統一的時候，教師不要隨意評論學生的想法是否正確，而是要引導學生結合教學內容，站在荊軻的位置想，是不是還有更好的辦法？他這么做又是為何？讓學生設想一下，如果是他，他要怎么做？用這樣的方式引發學生深度思考，讓學生了解文章的背景，感受戰亂的社會背景下，作為國家大臣，應該如何保護祖國，培養學生的愛國情懷。

二、巧設問題情境，激發學生的交流欲望

在高中語文課堂上，教學本身就是一個解決語文問題的過程。教師可以依據教學內容創設符合課堂的問題情境，讓學生產生有疑問沒有得到解決又想要去解決的欲望，激發學生對話的欲望，這種對話可以是與教師的對話，可以是與其他學生的對話，也可以是與文本的對話。這樣做可以調動學生探究的積極性，進而提高語文課堂的教學效率。課堂教學實踐中，我們發現，有效的對話議案都是在一定的教學情境中產生的，因此，教師要在語文課堂上巧設問題情境，激發學生的交流欲望。

例如在學習《蜀道難》這一課時，我們可以先組織學生觀看蜀道之間太白山高大雄偉的壯麗景觀，在觀看完后，教師有目的地提出問題：李白為什么要感嘆蜀道難行？現在有盤山路、有汽車等工具，行走起來非常便利，試想當時沒有先進的交通工具，如何行走？讓學生從影片中去探究答案。學生置身于問題情境中，暢所欲言，紛紛發表自己的見解，進行雙向互動，收到了良好的教學效果。

三、適時合作，創建有效的生生對話環境

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，古人已經深刻認識到這一點。在學習中也是同樣的道理，同一個問題，不同的學生就會有不同的理解。因此，教師可以根據教學內容創設有效的生生對話環境，如將學生分成幾個小組，通過小組之間的對話，活躍學生的思維，培養學生的合作探究意識，讓每個學生都能在合作中有所收獲，加強生生之間的對話。

例如，在學習《竇娥冤》時，關于竇娥的故事，同學們都聽過，對于故事人物的認識大多還停留在表面。通過語文教材中直白的話語，進一步讓學生了解竇娥這個藝術形象的美。這是一篇講讀類課文。教師對文章做出講解后，可以讓學生之間互相探討：為什么都覺得竇娥冤？主要在哪些方面冤？背負冤情的竇娥都有哪些表現？讓學生再次閱讀文章，然后小組之間相互討論，發表自己的見解，進行總結。在討論中讓學生掌握故事情節，了解文章背景，體會作品中對為官不良，百姓有冤屈卻有口難辯的黑暗社會的批判。

四、認識生本對話的重要性，實現生本對話

生本對話是新課程理念下的一個重要的教學思想，也是非常重要的教學手段，生本對話是語文教學有效性的基礎。如果脫離了生本對話，教師占據課堂的主體地位，學生會緊隨教師的步伐學習，逐漸養成教師喂一口、自己吃一口的習慣，造成學生學習的懶惰，最終讓學生對語文學習失去興趣。因此，在教學中，我們要重視生本對話，讓學生靜下心來，感受教材內容，沉入文本情境中，感受文本內容的魅力。只有這樣才能讓學生走近文本中的人物，仔細品讀人物形象，深刻感受到文章的核心內容。例如在學習《裝在套子里的人》這篇課文時，教師要留給學生充足的時間，讓他們去閱讀文章，走近布爾金與伊凡·伊凡內奇的對話，認識主人公別里科夫，靜下心來仔細研磨他們的對話，隨著對話情境，將自己當成主人公，深刻感受文章的內涵。

綜上所述，有效的對話是建立在民主平等的教學氛圍上的，它能夠為沉悶的課堂帶來生命力。只有在課堂上建立和諧的師生關系、激發學生的學習興趣、創建有效的對話情境、實現生本交流，語文課堂才能更加生動有效，才能切實提高課堂教學質量。