高三地理教學中學案導學模式的應用研究

許桃春

（湖南省寧鄉市寧鄉四中，湖南 寧鄉）

信息化時代背景下，隨著社會對于人才的要求變化，我國教育模式在不斷進行改革。為了培養高素質的人才，需要創新教學模式，以激發學生的興趣為主，進而鼓勵學生開展自主學習。學案導學模式屬于新的教學方法，其能夠幫助教師引導學生自主學習，緩解了傳統教學的枯燥乏味，學生可以結合自身思維開展學習，提高了高中地理教育的靈活性與實效性。

一、高三地理教學中學案導學編制的原則

導學案的編制對于學案導學模式的應用具有較大的影響。科學合理地編制導學案，不僅能夠提高教學效率，同時能夠激發學生的自主學習興趣。高三地理導學案的編制需要遵循以下幾方面原則：（1）主體性原則。導學案的編制需要確定導學主體，將學生作為導學案編制的核心，在滿足教材要求的情況下，最大限度地尊重學生的心理需求，才能提高導學案編制的科學性。（2）普遍性原則。高三地理導學案的編制需要具備普遍性，確保適合所有階層的學生，保證高中教育的全面性，幫助每一位學生提高學習效率。（3）有趣性原則。高三地理導學案的編制需要結合學生的性格特征，充滿趣味性，進而吸引學生主動學習，由學習的被動者轉變為主動者。

二、基于高三地理教學的學案導學模式的有效運用分析

1.學案導學模式的課前預習

學案導學教學模式顛覆了傳統的高三地理教學，其主要是將學生作為主體，從學生的角度出發，進而設計導學案，引導學生自主投入學習，大大提高了教學效率。高三地理教學中應用學案導學模式，教師需要安排學生做好課前預習，為課堂導學做好準備。教師將制作好的導學案統一發給學生，學生根據導學案的內容做好課前預習，重點分析導學案中的重點知識，將不懂的地方進行標注，進而有規律地開展地理復習。高三地理教學的開展，新舊知識需要進行結合，導學案預習可以幫助學生理順舊的知識點，同時預習新的知識點，減輕了學生的學習負擔。

2.學案導學模式的課堂研討

高三地理知識多而復雜，學生學習有較大的壓力，為了有效緩解教學壓力，提高教學質量，教師需要通過學案導學模式引導學生開展復習，進而提高高三地理教學的科學性與實效性。學生在做好課前預習之后，在課堂上教師需要將學生進行分組，通過分組教學的方式完成學案導學。教師引導學生對導學案中不懂的知識點進行小組探討，通過學生之間的溝通交流解決問題，互幫互助共同分享，進而完成學習任務。若是最后學生還有無法解決的問題，教師再進行講解。學案導學模式的應用需要學生提前做好預習，掌握地理基礎知識，再對重點問題進行分析，達到精益求精的效果。學生在課堂上自主學習完成之后，教師需要對知識點進行精講，幫助學生整體理順思維，總結歸納知識點，幫助學生構建地理知識體系，深化對知識點的理解。學案導學過程中，教師起到重要的主導作用，教師的科學指導可以促使學案導學順利開展，確保學生自主學習效率的提高。高三地理學案導學模式的開展，不僅是傳授學生知識，同時要引導學生懂得學習的方法，培養學生的學習思維，對于學生學習能力的提高具有促進作用。

3.學案導學模式的知識運用

學案導學可以幫助學生學習，同時也可以檢驗學生的學習情況，教師可以通過學案導學對學生進行考核，了解學生的成績提升情況。學生完成自學任務之后，教師需要根據學習的內容布置對應的習題。學生根據自學的知識進行解答，待學生完成習題之后，教師再給出正確答案，讓學生根據答案對做錯的題目進行分析，鍛煉學生的思維，提高地理知識的運用能力。通過學案導學模式，學生可以將學到的知識進行應用，有助于對自學成果的吸收，提高了高三地理教學效率。知識的總結與運用是學案導學模式的最后環節，是對學生的檢驗，同時也是對教學方法的測試，通過學生做題情況可以看出學案導學的實施效果，進而形成有效的反饋，為高三地理教學的開展奠定基礎。

綜上所述，本文介紹了高三地理學案導學編制的原則，具體包括普遍性原則、有趣性原則、主體性原則。對于導學案的編制唯有滿足上述原則，才能確保導學案編制的有效性。文章從學案導學模式的課前預習、學案導學模式的課堂研討、學案導學模式的知識運用三方面，論述了基于高三地理教學的學案導學模式的有效運用，進而為高三地理教育研究提供參考依據。