“雙主雙優”教學模式在農村高中地理中的應用

胡 敏

（四川省武勝縣樂善中學，四川 武勝）

隨著新課程和素質教育理念的發展和深入，高中地理教學過程越來越強調學生的自主學習和主體地位，“雙主雙優”能夠很好地實現學生獨立思考、自主學習，促進教師和學生的互動交流，從而實現教師優教、學生優學的教學目標。筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面出發，深入探究如何實現“雙主雙優”教學模式在農村高中地理教學中的有效應用。

一、革新理念，擺正位置，從觀念上準確理解教師主導和學生主體的內在含義

受傳統教學觀念的影響，高中地理教師在教學過程中通常會忽視學生的獨立思考和自主學習，從而無法優化教師的教學和學生的學習。因此高中地理教師要實現“雙主雙優”教學模式的有效運用，首先要從根本上轉變傳統的教學觀念，擺正自身的位置，從觀念上準確理解教師主導和學生主體的內在含義，并將其理念內化到教學實踐中。在實踐教學中，教師既要發揮自身的主導作用，做學生學習過程中的組織者、引導者、解惑者，也要充分發揮學生的主體地位，調動學生的思維，發展學生的基本能力，提高學生的思維能力和表達能力。

例如，在教授“以種植業為主的農業地域類型”時，為了明確學生的主體地位，筆者從學生的認知特點及知識狀況出發，以平原丘陵地區地形為例，其中平原為長江中下游平原的一部分，北部和東北部沿江形成濱江平原，最典型的鄂州，西部和南部的梁子湖、鴨兒湖等湖濱形成的濱湖平原，海拔多在40米以下，土壤深厚肥沃，易于開墾，再加上溫暖濕潤的季風氣候，所以農業生產的自然條件非常優越，但是有些地區的地勢會偏低，臨江的湖沙會影響農作物的產量，形成中低產田。隨后筆者根據本課知識向學生提出了幾個問題，對話如下。

師：同學們，我們班大部分同學家里都有田，那么大家對村子里的田地是否有了解呢？

生：我們村的田地由于土壤肥沃，每年莊稼長得都十分好。

師：土壤的肥沃成就了農作物的高產量，那么大家是否知道怎樣保持土壤的肥沃呢？

生：不是很了解。

師：其實確保土壤肥沃有很多方法。本節課的學習內容就是了解以種植業為主的農業地域類型，下面就跟著老師一起來學習本節課吧！

這樣，在高中地理教學中，筆者通過革新理念，以教師為主導、學生為主體，培養了學生良好的思維能力和表達能力。

二、找準難點，增進體驗，從方法上積極探索教師優教和學生優學的有效途徑

構建高中地理的“雙主雙優”課堂還要體現在教學實踐的方法轉變中，才能真正發揮“雙主雙優”的價值和作用。因此農村高中地理教師應該積極探索教師優教和學生優學的有效途徑，包括多媒體輔助教學法，激發學生興趣，建立具體形象的認知；情境教學法，通過創設生動的情境，幫助學生更好地理解；游戲競賽法，讓學生在游戲和競賽中活躍思維，感受學習的樂趣；生活化教學法，將一些生活要素融入地理教學過程中，提高學生知識運用能力和分析、解決問題的能力，從而真正突破教學難點，豐富教師和學生在“雙主雙優”教學模式中的體驗。

例如，在教授“山丘的形成”時，為了豐富學生的體驗、情感，筆者將教室“搬”到了戶外。農村學校多被環山圍繞，所以，筆者組織了一次課外探索，帶領學生到附近的山上開展實地教學，對當地山脈的延伸方向、斷層和褶皺進行分析，增強了學生地理學習的感性認知，提高了學生運用知識的能力。

三、加強溝通，打破隔閡，從情感上全面搭建師生互動和教學互促的暢通橋梁

師生間良好的溝通是落實教師主導、學生主體，實現教師優教、學生優學的前提。因此，農村高中地理教師要從情感上全面搭建師生互動和教學互促的暢通橋梁，課堂上做到尊重每一位學生，鼓勵學生，讓學生克服恐懼和自卑心理，實現因材施教，營造師生間良好的互動氛圍；課堂外，教師也要多和學生交流，打破師生之間的隔閡，做學生的知心朋友，了解學生內心的真實想法，從而潛移默化地培養學生的學習情感，進而以情感體驗來激發學生的學習潛能、優化學生的學習過程，最終提升高中地理教學的有效性。

總之，“雙主雙優”教學模式在高中地理教學過程中的應用不僅僅是新課標理念的必然要求，也是促進學生全面發展、提高教學效率的重要途徑。因此，高中地理教師要通過轉變教學觀念、創新教學方法和增強情感互動的途徑來突出學生的主體地位，實現教師主導作用的發揮，為學生“傳道、授業、解惑”，從而使學生的自主學習、合作探究能力得到充分的提升，最終達到高中地理教學中教師優教、學生優學的教學目的。