思維導圖在高中地理教學中的應用研究

浦 團

（寧夏銀川市實驗中學，寧夏 銀川）

一、數形結合，幫助學生進行理解

在地理學習中，思維導圖可以對所有知識點進行可視化處理，讓學生通過對主干以及各個分支的觀察產生不同的理解，從而得出更加深刻的結論。就單單說說高一學生，對他們而言，高中地理與初中地理還是有很大差別的，無論是課本內容還是老師的教學方法。而且高一的地理課程是后面知識的基礎，在之后的高考中所占分值還是挺大的，其考查學生的方法也是靈活多變的。因此，高一的地理知識對于學生來講是十分重要的，但是就高一課本來講，地球的運動、大氣運動、地表運動等內容，還是具有一定的難度的。這個時候思維導圖就是老師授課時的最好幫手，它可以從所講知識出發，將初中的地理知識與高中的地理知識連接起來。

例如，老師在進行大氣運動的講解時，可以在黑板上畫出思維導圖，將赤道地區的大氣運動作為這個思維導圖的主干，然后分別以南北緯方向作為思維導圖的延伸方向，不斷地擴大思維導圖，使低緯、中緯與高緯之間緊密聯系起來。最后結合多媒體的教學，使學生對這個難點有一個更清晰的記憶和了解。

二、利用多媒體技術豐富課堂

老師在利用思維導圖進行教學時，除了在黑板上畫出思維導圖，還可以利用多媒體使思維導圖動態化。思維導圖動態化已經是現代思維導圖應用的常見模式。因為在高中的地理課本中，涉及太多地圖、數據等信息，這些內容老師很難在黑板上進行表現，所以如果單純通過傳統的思維導圖進行教學，其所取得的教學效果是很不理想的。因此老師可以利用多媒體使思維導圖動態化，將動態的思維導圖呈現給學生，這可以很好地將思維導圖的實際效果提升一個檔次。

例如，當老師講解到地表形態時，就可以利用多媒體來模擬書上所說的地形發展的過程。這個動態過程可以使學生更加理解書上的文字部分，如果只是依靠老師的講解，讓學生進行想象，其所得的效果一定不如多媒體呈現出的效果好。畢竟學生大多數時間是在學校度過的，各方面的經驗都是有限的。在學生看完后，再要求學生按照所講解的內容，自己獨立畫出思維導圖。在學生進行思維構圖時，老師也可以根據自己的經驗在黑板上畫出自己的思維導圖，然后讓學生發現自己的不足，在補充思維導圖時，使學生有一個更加全面的理解，幫助學生學習高中地理知識點。

三、借助思維導圖進行舉一反三

老師在進行地理教學時，可以通過畫思維導圖來培養學生獨立思考、創新思考的好習慣，從而使學生能夠在所有的學科學習中做到舉一反三，進而促進學生全面發展。并且學生在畫思維導圖時，教師要更加注重學生的思維模式的更新，讓學生一邊畫一邊發現自己的不足，一邊進行補充修正原來思維導圖上的偏差，以及自己思維上的偏差。而且還可以讓學生交流，通過觀看其他學生的思維導圖來取長補短。

例如，在講解到工業地域這一塊時，老師在講完所有的知識點后，要求學生畫出自己的思維導圖，對工業發展與集聚條件展開教學。然后在課末讓學生展示自己的思維導圖，在學生進行展示時其他的學生可以提出自己的建議，幫助講解的學生完善思維導圖，老師也可以及時修正學生的思維誤區，使學生對于這一知識點的理解與認識更加深刻，促使學生在高中地理學習中做到全面發展。

四、幫助學生進行復習

高中地理與中小學的地理知識比起來更加抽象，難以理解，所以大多數學生都是一邊學習新知識一邊忘記之前所學習的內容。所以老師在課堂上應該利用好思維導圖幫助學生進行及時的復習，彌補學生在思維和記憶上的缺陷。在明確復習任務后，可以讓學生進行構圖，進一步鍛煉和培養學生的知識點總結能力以及概括能力，從而做到啟發學生的發散思維，在構圖時盡量使學生對于每一章節所學習的內容進行獨立構圖。在復習時，思維導圖可以很好地集中學生的注意力，直接講解學生所標注的重難點，使學生一邊復習一邊進行完善，讓學生將所學的知識點都串聯起來。在復習時，學生可以自行對比在預習時碰到的難點，這樣可以使學生對于地理教材所講的內容有一個整體的理解，使學生在構圖中找到最適合自己的復習方案，并形成一份屬于自己的復習資料。在復習過程中，老師需要不斷地培養學生的思維導圖意識，指導學生學會構建整個地理知識的框架，幫助學生強化他們的學習效果，從而提高學習效率。老師還可以表揚和鼓勵班級里優秀的思維導圖，使學生在鼓勵之下更加喜歡這種學習模式，更快更好地掌握高中地理所要學習的知識。

綜上所述，新課程不斷深入改革的當下，高中地理教師在進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的綜合素養與地理學習能力，提高學生對于地理知識的應用水平，使其高中學習生活得以升華！