基于小組合作與翻轉課堂模式的高中英語閱讀教學實證分析

孟玉萍

（寧夏石嘴山市第一中學，寧夏 石嘴山）

閱讀是高中英語學習中的重難點，在教學中占據著重要的地位，是各類英語能力水平考查中常見的試題形式。在傳統的閱讀教學當中，教師通常會通過讓學生進行略讀和精讀，將重點放在查找生詞、句子的使用以及相關的語法教學上，采用固化的教學方式，對所有學生進行統一的、批量化的教學，雖然耗費了大量的時間，但閱讀教學效果往往不盡如人意。

一、高中英語閱讀教學中存在的困難

1.學生缺乏閱讀的積極性、主動性

在傳統的英語教學當中，教師往往會引導學生在課堂當中進行課文閱讀訓練，或通過布置閱讀作業及試卷等方式來進行閱讀能力測試。這種教學模式使得學生閱讀的自主性被磨滅，很多學生處在被動的閱讀狀態當中，消耗了大量的課堂教學時間，閱讀有效性有待提高[1]。

2.不同學生的英語基礎、興趣不同，在閱讀當中獲得的效果參差不齊

當前很多高中已經開始采用全英語教學的模式，在教學當中，基礎較好的學生參與度往往較高，但是基礎薄弱或學習興趣不足的學生則處在被動學習的狀態當中，存在一定的畏難心理。缺乏針對性的教學使得閱讀質量低下，存在課上閱讀耗費時間、課下閱讀動力不足的尷尬局面。

3.閱讀同表達割裂，英語學習沒有形成科學的系統

閱讀教學往往沒有和口語表達以及寫作聯系到一起，使得很多學生在學習過程當中沒有形成完備的語言學習系統，在閱讀當中學習的內容缺少實踐演練的機會，導致學生缺乏英語思維以及英語語言環境，即便能夠獲得較佳的分數，但是在口語表達和書面表達方面沒有將所學的內容融會貫通。

4.學生之間缺乏合作，團隊意識較差

高中階段的學生面臨著升學考試的挑戰，加上很多教師在教學當中過分強調學生之間的競爭關系，導致很多學生在英語學習的過程當中存在較強的防范心理及競爭意識，學生之間缺乏互動及互助，缺少團隊合作意識[2]。

二、基于小組合作與翻轉課堂的高中英語教學模式

1.課前自學任務的布置

為了提升學生的學習效率，教師可以通過制作微課來進行前期的閱讀輔助，幫助學生快速把握閱讀當中的重點和難點，對文章和作者的背景有基本的了解，識記本文中需要進行認識和記憶的單詞和語法，記錄在自學當中存在的疑難點和問題。教師可以鼓勵學生在班級群當中積極探討問題，通過口頭或物質獎勵來提升學生的主動性，讓學生能夠在課下進行更多與英語學習相關的互動及溝通，強化學生之間的合作學習[3]。教師也應參與到討論當中，對學生提出的問題進行記錄，將沒有解決的問題在課堂當中進行針對性的講解，節約課堂教學的時間，為小組合作學習提供更多的基礎性支持。

2.課堂教學中的答疑解惑

在進行小組合作學習之前，教師應結合不同學生的優點和劣勢，有針對性地進行小組的劃分，確保各個小組之間的實力相差不大，小組組員之間具有一定的互補性，通過科學布置任務，讓小組當中的每位學生都能參與其中，在充分發揮不同學生的優勢的同時，嘗試通過學生之間的影響，來補足不同學生存在的短板。比如，一些學生在討論當中發言不足，教師應究其根本，對學生進行充分的了解，認識到學生是由于信心不足還是由于英語表達能力有限而導致積極性缺失，循序漸進地對這些學生進行科學的引導和幫助。對于閱讀當中出現的很多簡單的問題，學生通過溝通和交流就已經足夠解決問題，教師應在課程開始之前針對學生在課下提出的問題讓學生進行小組合作學習，將學習的主動權交還學生手中，達到取長補短、互利互助的學習目的，提高閱讀教學的效率。

翻轉課堂并不是指教師可以對學生完全放任自流，規避自身的教育引導責任。學生討論當中沒有解決的問題，以及小組討論當中存在的爭議，都是教師應當講解的內容。這就要求教師能夠對學生學習及探討的過程有充分的了解，能夠主動參與到學生群體中去，在合作學習以及課下自學當中充當引導者和仲裁人的角色，在維持秩序、把握重點和討論走向的同時，和學生共同學習、探索和進步。在答疑解惑完成之后，教師應通過情景創設以及多樣化的教學活動設計，夯實本部分內容，提高學生對本類型知識內容的認識及應用能力[4]。

3.課后的鞏固及評價

閱讀教學是一個循序漸進的過程，在教學完成之后，需要進行鞏固訓練，以夯實所學內容，查找其中仍舊存在的隱性問題，對學生的能力和水平進行針對性提升。而且，在教學完成之后，教師應當對每一位學生的學習情況進行記錄，了解每位學生在不同階段當中的成長和改變，對學生進行理性的評價和科學的鼓勵，為不同類型的學生布置個性化的任務和設定目標，幫助學生更好地吸收閱讀當中的精髓，提升其英語綜合能力和水平。

高中階段的英語閱讀教學應當合理利用翻轉課堂和小組合作，通過翻轉課堂讓學生獲得學習的主動權，提高課堂教學效率，通過小組合作的學習方式，強化學生之間的溝通與交流，達到大規模提升整體學習效果的目的。