“三位一體”教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王 希

（貴州省貴陽市第一中學(xué)，貴州 貴陽）

聽、說、讀、寫能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的四項(xiàng)基本技能，寫作能力作為英語綜合能力的展現(xiàn)，其能力的提升既依靠聽、說、讀的基礎(chǔ)，又反過來對(duì)這三項(xiàng)能力進(jìn)行夯實(shí)與強(qiáng)化，因此，寫作能力的提升離不開其他三項(xiàng)能力的融合。本文首先簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)面臨的問題，并從三個(gè)方面分析了如何在寫作教學(xué)中將聽、說、讀、寫能力相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。

一、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中英語寫作教學(xué)主要存在兩方面的問題，一方面是部分英語教師在寫作教學(xué)中所采用的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)低效，學(xué)生對(duì)寫作喪失興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理，阻礙了學(xué)生寫作能力的提升；另一方面是學(xué)生對(duì)寫作不夠重視，認(rèn)為寫作是為了考試，在試卷上隨便寫寫就能得分，這也是當(dāng)前學(xué)生寫作能力薄弱的一個(gè)重要原因。

二、提升高中英語寫作教學(xué)的有效策略

（一）以情境教學(xué)促寫作，增強(qiáng)表達(dá)欲望

情境教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望具有重要的促進(jìn)作用，將情境教學(xué)引入英語寫作教學(xué)中是對(duì)高中英語寫作教學(xué)的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新，也是對(duì)英語寫作教學(xué)理論研究的豐富和拓展。教師在日常的寫作教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行觀察、思考和想象，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，繼而有感而發(fā)，提升英語寫作水平。

例如，在高中英語人教版必修1 Unit 3這一單元的教學(xué)中，由于本單元涉及了旅行的話題，因此在單元教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生寫一篇題為Travel journal的作文來強(qiáng)化前面所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合親身體驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)愿望。在寫作開始前，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以利用多媒體在幻燈片上展示一些與旅行有關(guān)的經(jīng)典句型和表達(dá)方式，讓學(xué)生仿照這些句型來交流和討論自己的親身經(jīng)歷，促使學(xué)生回憶起自己在旅游時(shí)的真實(shí)感受。與此同時(shí)，教師還可以展示一些優(yōu)美名勝古跡的圖片或者畫冊(cè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的旅行情境，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生抒發(fā)情感，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（二）以口語教學(xué)促寫作，降低表達(dá)難度

口語教學(xué)能夠幫助學(xué)生大膽使用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，將英語知識(shí)學(xué)以致用，進(jìn)而提升學(xué)生的英語素質(zhì)。因此，將口語教學(xué)融入高中英語寫作教學(xué)中，對(duì)于幫助學(xué)生合理明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力具有一定的促進(jìn)作用。高中英語教師在寫作教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)厝谌肟谡Z教學(xué)，以口語促寫作，達(dá)到口語能力和寫作能力的同步提升。

例如，在高中英語人教版必修1 Unit 5這一單元的教學(xué)中，由于本單元的閱讀篇目是故事型敘事文章，整個(gè)單元涉及了“偉大的人物”，所以教師可以將口語教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，先讓學(xué)生在口語教學(xué)階段討論一些大家熟知的偉人及其豐功偉績(jī)，并用英語從幾個(gè)具體方面對(duì)偉人進(jìn)行描述，比如personal profile，main achievements，qualities等幾個(gè)方面，在學(xué)生掌握如何用英語評(píng)價(jià)一個(gè)人物之后，教師可以順勢(shì)讓學(xué)生通過寫作將自己心目中的偉人描述出來，經(jīng)過剛剛的口語練習(xí)，學(xué)生就可以很自然地將自己的所思所想表達(dá)出來，寫作水平自然也會(huì)穩(wěn)步提升。

（三）以閱讀教學(xué)促寫作，明確行文邏輯

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有十分緊密的聯(lián)系，閱讀是語言的輸入過程，而寫作則是語言的輸出過程，因此，閱讀是寫作的必要準(zhǔn)備。許多學(xué)生在寫作時(shí)明明有一定的寫作思路，但是由于邏輯不夠清晰，導(dǎo)致寫出來的文章要么格式不對(duì)，要么結(jié)構(gòu)混亂，體現(xiàn)不出整體性和邏輯性，導(dǎo)致讀者無法明確作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。這時(shí)教師要適當(dāng)將閱讀教學(xué)引入寫作教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)作者是如何把握文章思路、體現(xiàn)行文邏輯的，同時(shí)通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生還能在用詞上更加準(zhǔn)確恰當(dāng)，語句的表達(dá)也會(huì)更加流暢，從而為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要充分利用一切可以提升學(xué)生寫作能力的機(jī)會(huì)，當(dāng)遇到優(yōu)秀閱讀材料的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去關(guān)注作者的表達(dá)方式和語言技巧，并適當(dāng)進(jìn)行背誦和仿寫。當(dāng)遇到由于英漢思維模式差異而產(chǎn)生的不同表達(dá)方式時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化的差異性，防止學(xué)生在自己的寫作中出現(xiàn)中國(guó)式英語的錯(cuò)誤表達(dá)。除此之外，大量的課外文學(xué)閱讀對(duì)于提升學(xué)生在寫作時(shí)的邏輯性、思維性和批判性具有重要意義，因此高中英語教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生了解更多的文化背景知識(shí)，為寫作積累語言素材。總之，只有在大量輸入的基礎(chǔ)上才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效輸出，只有經(jīng)過充分的閱讀積累，學(xué)生才能寫出得體地道的英語作文，可見閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間是密不可分的關(guān)系。

寫作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷積累的過程，高中英語教師要不斷吸收新的教學(xué)理念，注重將寫作教學(xué)與其他模塊教學(xué)相結(jié)合，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，最終全面提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。