淺析新課改環境下高中數學教學反思

岳武軍

（四川省內江市第六中學，四川 內江）

隨著素質教育的不斷發展，教育改革進入了新的階段。高中數學作為教學改革的重點科目之一，教師們不斷更新教學理念、創新教學方式以適應新課改需求。在此背景下，新的課改方案層出不窮，有的課改從減少課時方面下手，有的課改方案從轉變學生的學習方式切入……無論哪一種課改方案，其本質都是促進學生的全面發展，提高他們的數學學習能力，將其培養成符合社會需求的新時代人才，這樣的目標也對教師提出了更高的要求。基于此，就需要高中數學教師在新課改下，應對自己的教學活動、教學行為、教學對象、教學理念等進行反思，從而提高數學教學與新課改的適應性。筆者基于多年的實踐教學經驗，認為教師的反思可以從以下幾點著手。

一、關注學生的預習，培養學生的預習習慣

預習作為教學的重要組成部分，預習質量的高低不僅直接關系到學生的學習成績，還和他們的課堂學習效果和良好的預習習慣息息相關，應引起高中教師的重視。在新課改環境下，高中數學教師在安排預習時，往往根據課程難易度來選擇是否安排學生自主進行課前預習，對于一些概念性強、對思維能力要求比較高的課程則不會安排學生預習，認為其難度會打消學生預習的積極性，會使他們失去課堂鉆研的熱情，不利于培養其直面困難、迎難而上的品質。教師的這些觀點未免有失偏頗，首先：每個高中生身上都具有巨大的潛力和可能，只要教師在教學中充分發掘每個人身上的閃光點，并為其閃光點提供閃光的舞臺，那么每個人將會爆發出巨大的能量，一些教學中的難點便能迎刃而解；其次，習慣的養成需要一個周期，一般為21天，如果教師想要培養學生自主預習的習慣，應長期堅持下去。再次，隨著信息技術的發展，教師在預習教學中可充分利用先進的信息技術，如微課、翻轉課堂等方式，讓學生擺脫面授的弊端，享受隨時隨地學習的便利，在此基礎上，教師可將數學課程中的重點、難點借助微課視頻的方式進行分解，讓學生先通過自主預習了解自己學習中的困惑，并嘗試自主解決，如仍存在無法解決的問題時，可帶著疑問去聽課或在課堂中與其他學生或教師進行交流，切實提高教師教學效率。

二、新理念下的新教學

新課程標準指出，學生的數學學習活動應打破過去單純的接受、記憶和模仿，倡導自主探索、合作交流、動手實踐等數學學習方式，與此同時，注重培養學生的數學學習態度、情感與價值觀，培養和發展其數學核心素養。這就要求高中數學教師放下在課堂中樹權威的傳統理念，以學生為中心，讓教師的教讓位于學生的學，充分尊重教學的本質。所謂本質即在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。部分高中教師在教學中未充分理解教學的本質，導致他們的課堂教學走上了“過猶不及”之路。這里的“過猶不及”是指部分高中數學教師在教學中，為了充分尊重學生的主體地位，放棄了自己在其中起的主導作用。他們在課堂教學中講述完教學目標之后，便將學生分為幾個小組讓他們進行合作討論或探究，或直接讓學生進行自主學習。雖然高中生具有一定的自我管理和約束能力，但缺乏教師的引導和啟發，這樣的教學設計也會使部分學生由于自身學習基礎、學習能力、自我管理能力的不足，而出現自主學習變成了自主發呆，自主討論變成了自主聊天，在遇到難題時，由于無法得到及時的引導和幫助，而選擇半途而廢等現象出現，這樣的自主課堂看似給予了學生極大的自由，但實際上不僅容易使課堂教學陷入混亂無序的狀態，還會降低教學效率。基于此，就需要教師對教學本質進行深入理解，在尊重學生主體地位的同時，做好引導者和啟發者的角色。

三、注重教師教學的反思性

在新課改背景下，高中數學教學能否取得成功，教師觀念和方式的轉變是重要的影響因素之一。教師在教學中應勇于走出教學的舒適區，向自己習以為常的教學方式、教學行為發起進攻，揚優舍劣，通過理論學習和培訓，尤其是加強對自身教學的反思，即教師以自己的教學活動為反思對象，通過對自身的教學行為和由此導致的結果進行分析和審視，不斷提高自身的教學能力，這是促進專業化發展和個人成長的重要影響因素，也是教師經驗理論化的具體體現。

四、讓學生學會反思

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”高中數學教師在教學過程中，要注重培養學生的反思習慣，提高學生的學習效率。在具體實施過程中，教師可通過讓學生反思自己的學習過程，如對自己的思考過程進行反思、對數學活動所涉及的數學知識形成過程的反思（高中函數概念中就涉及了集合方面的知識）、對數學知識中數學思想的反思等、對解題過程的反思等來培養學生的反思意識。在了解了反思內容之后，教師還應教授學生反思的方法。通過反思，完善學生的認知結構，提高他們的數學反思能力、解題能力，擴展其思維空間。

總之，在新課改背景下，高中數學教師想要不斷提高教學質量，可在吃透教材的基礎上，對新課程標準進行深入研究，通過教師的理念更新和實踐探索，走出一條既適合新課改要求，又能實現素質教學目標，還能促進學生全面發展的數學教學之路。