淺談高中政治新課改實施中的問題與思考

郭志樂

（武漢市洪山高級中學，湖北 武漢）

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是國家興旺發(fā)達的不竭動力。所以新時期教育必須有所創(chuàng)新，高中新課程改革是基礎教育的重大變革。本文從以下幾方面討論高中政治新課改實施中的問題及解決對策。

一、高中政治新課改實施中存在的問題

（一）自主、合作、探究式教學存在盲目性

新課程改革倡導自主、合作、探究式學習模式，在教學過程中，應當樹立以學生為中心的教學觀念，采用討論與辯論多元化教學方式。在這個過程中，高中政治課堂能夠結合新課程改革，尊重學生的主體地位，使學生成為課堂上的主角，并且采用討論教學方式。但是部分教師為了發(fā)揮學生的主觀能動性，卻忽略了政治知識的難易程度，一味地將知識拋給學生，雖然以小組的形式交流探討，但是學生的政治知識面較為狹窄，對于多種問題感覺不知所措，所以討論的結果通常是不著邊際，難以完成教學任務，課堂教學效果差強人意，學生也難以有所收獲。在教學過程中應當有效創(chuàng)新教學內容，切實掌握好教學分寸以及問題難易程度才能提高教學效率。

（二）過于重視學生的課堂主體作用，忽略教師的主導作用

新課程標準要求，在教學過程中應當充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，雖然政治教師能夠正確認識到學生的主體作用，鼓勵學生在課堂上多說多做，甚至部分教師的講課時間只是在15分鐘之內，剩余時間交給學生，以小組的形式探討交流。但在這個過程中卻嚴重忽略了教學實際情況，分割了教與學的有效銜接，導致出現一系列的教學負面影響。高中生知識層次、思維狀態(tài)以及對于知識的理解能力有所差異，所以對于信息的接收能力也有所不同。因此，在高中層次教學過程中，仍然要充分重視教師的主導作用，有效發(fā)揮教師的引導與幫助作用，切記不可本末倒置。

（三）忽略課堂教學實效，教學手段與形式模式化

結合新課程改革要求，部分教師采用了創(chuàng)新型教學手段與形式，例如多媒體技術教學。部分教師認為只有運用多媒體教學，才能夠符合新課程改革要求，在課堂教學過程中設置聲色并茂的多媒體動畫，創(chuàng)設良好的教學情境，播放音頻與視頻等，課件也成了教學中心，教室成了學生歡樂的場所。雖然此種教學模式活躍了課堂氣氛，能夠從多種感官刺激學生的學習注意力。但是教師卻忽略了多媒體對于學生的啟發(fā)與引導作用，過于重視問題預設，卻忽略了學生是否生成知識，導致眾媒體表面功能，忽略了媒體的深層教育功效，教學設計效果也是空洞乏味，大大降低了課堂教學效果。

（四）教學標準單一落后，重視結果評價忽略過程評價

部分區(qū)域的新課程改革仍然是換湯不換藥，即使換了教材，進入了研討式教學模式，但是部分教師仍然采用傳統的應試戰(zhàn)術，如單元考與階段考仍然是“主打菜”。學生的考試成績成為評價教師工作以及學生學習的指標，此種評價模式過于重視評價結果，而忽略了過程性評價，也難以促進學生的過程性發(fā)展。評價都是站在教師角度進行，忽略了學生對自身的評價。不合理的評價方式會打擊學生參與學習的熱情與積極性。

總的分析，高中政治新課改實施中存在問題的原因主要是：（1）并未有效理解新課程改革的教育理念。（2）對于新課程改革的實施步驟缺乏正確的認知。

二、高中政治新課改實施的對策

（一）創(chuàng)新教學方式，構建互動式教學模式

高中政治在教學過程中可以創(chuàng)新課堂教學模式，教師結合學生的興趣特點，采用互動式教學方式，在課堂教學中設置良好的問題情境，鼓勵學生通過自主搜索以及知識探究，通過教師正確的引導與幫助，獲取知識以及科學結論。互動式教學模式，能夠提高學生的課堂主觀能動性，增強師生之間、生生之間的交流互動，切實激發(fā)學生的合作意識。例如，學習《生產與經濟制度》這節(jié)知識點時，教師可以提出探究性問題，引導學生思考探究“同學們，改革開放后，我國城鄉(xiāng)居民的儲蓄量持續(xù)增長，你們認為儲蓄是目前我國居民主要的投資方式嗎？為什么人們會將錢存入銀行呢？”然后鼓勵學生以小組的形式探討交流，使學生逐步掌握存款儲蓄的特點以及利國利民的重要作用。

（二）明確教與學的重要目的，營造輕松愉悅的課堂氛圍

新課程改革背景下，教師應當正確認識教與學的重要地位。教育是為了學生更好地學習，所以教師應當由課堂上的權威者轉換為學生自主學習過程中的促進者與引導者，給予學生較多的空間與自由，切實提高學生的實踐能力。政治教學過程中，無論出現任何內容和情況，教師都應當充分重視學生的課堂主體地位，切忌不要講得過多或者是過少，應當結合學生的認知規(guī)律，巧妙地設置教學內容，切實提高學生的主觀能動性，也應當發(fā)揮好自身的引導作用，兩者切記不可偏頗。采用靈活多樣的教學方式，結合教學內容以及學生的特點，可以選用課堂討論或者是多媒體演示、正反方辯論等方式。如果討論問題，教師首先要確定討論內容，選擇貼合學生生活實際的問題，切記不能將所有問題當作討論課題，鼓勵學生在課后搜集相關資料，然后在下一節(jié)課堂上引導學生，以正反方進行探討交流，首先要明確討論方向、討論內容，不可過于籠統，或者是漫無邊際，當討論結束后，教師應當鼓勵學生及時進行自我評價與小組評價。在討論過程中，教師既是參與者，也是課堂討論的調控者，規(guī)范學生的討論話題不能脫離主題內容，這樣才能起到教學相長的教學效果。

（三）加強課內課外的有效融合，提高學生綜合素養(yǎng)

由于課堂時間是有限的，開展新課程改革，教師應加強課內知識與課外知識的有效銜接，通過采用開放互動的教學模式，使學生在輕松民主的氛圍中不斷提高自主學習能動性。教學時，教師可以對學生進行經常性的提問，引導學生實踐觀察，通過舉辦一系列的思維活動或者是操作訓練提高學生的知識技能以及學習興趣。例如，學習《生活與消費》這節(jié)知識點時，教師引導學生對大量的商品價格以及價值進行探究分析，幫助學生樹立正確的價值觀念，使學生了解商品與貨幣的本質。如果分析價格現象，培養(yǎng)學生的效率意識以及質量意識，分析消費因素及消費心理，使學生樹立正確的消費觀念，從日常生活中的經濟現象不斷分析推斷，切記要水到渠成，不能盲目說教，此種教學模式也會激發(fā)學生的學習興趣。當學生學習后，再引導學生“以正確對待金錢”為話題展開探討交流，通過多樣化的教學實踐，切實加強學生理論知識與實踐能力的有效結合，成為研究課堂上的主體，提高學生的綜合素質，有助于學生日后更好地適應社會。

（四）增強教學針對性，采用多元化的教學方式與手段

基于新課程改革下開展高中政治教學，教師首先要明確教學目標以及教學內容，了解并掌握學生近階段的學習特點，結合本課程的教學要求，創(chuàng)新課堂教學方式，加強知識的有效傳授，切實提高學生的思想覺悟，實現全面育人。在教學過程中，教師應當避免只好看卻不講實效的誤區(qū)，應當科學對待多媒體技術的有效應用，雖然多媒體技術能夠提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，但是多媒體技術仍然是一種輔助手段，應當服務于教師的教學，服務于學生的學習，貫徹落實教學目標，才能夠提高課堂教學效率。所以在教學過程中，教師仍然需要傳統的板書書寫，將教學流程、教學重難點羅列在內，然后再以多媒體投影儀做輔助，學生在多媒體學習過程中，對于不懂的地方或者是忽略的地方，也可以迅速看一下黑板上教師羅列的內容，能夠跟得上教師的思路，能夠完善課堂筆記，有助于日后的知識鞏固與復習。同時，教師應當創(chuàng)設良好的教學情境，結合學生的興趣特點，營造良好的課堂氛圍，通過選入課堂導入的教學方式，運用問題啟發(fā)式，引導學生探究生活中常見的政治現象，鼓勵學生能夠運用政治的眼光發(fā)現問題，切實提高解決問題的能力。

（五）重視動態(tài)課程，完善課堂教學評價

新課程改革重視學生的全方位發(fā)展，所以新課程改革背景下，高中政治課堂教學評價應當采用多維度的評價標準，從多個層面、多個視角展開評價。既要重視教師評價，也應鼓勵學生自評和以小組的形式探討交流，全面促進學生的多樣化發(fā)展，科學制定教學標準，能夠扭轉傳統以一紙試卷決定學生學習成績的評價方式，可以以過程性評價全面客觀地記錄學生在日常學習過程中的政治素質、發(fā)展動態(tài)，這種評價方式有描述性評語、談話觀察以及個人成長記錄等多元化方式，靈活多樣地記錄學生的各個方面。例如，學生的合作能力與溝通能力、表達能力等，切實提高學生的自主學習能動性，予以適當合理的評價，才能夠激發(fā)學生的政治學習興趣與自信心。

綜上所述，我們不難看出，根據相關調查顯示，結合新課程改革，開展高中政治教學，能夠提高學生的學習興趣，進一步提高課堂教學效率。教學改革有較強的必要性與針對性，但是在政治教學過程中，理論與實踐中遇到了部分問題，在新課程改革下，開展高中政治教學，要想取得良好的課堂教學效果，必須結合學生的認知規(guī)律以及性格特色，有效結合新課程改革具體要求，創(chuàng)新課堂教學方式。教學過程中，樹立以學生為中心的教學觀念，教師也應當樹立終身學習意識，不斷地探索創(chuàng)新，才能夠提高新課程改革教學效率。